在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

梅小蘭

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。區(qū)域活動(dòng)塑造的是一個(gè)相對(duì)自由、輕松的環(huán)境，幼兒在這個(gè)環(huán)境里可以按照自己的意愿選擇活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，幼兒需要與同伴交流，表達(dá)自己游戲的意愿并會(huì)得到同伴的積極回應(yīng)，在這種無意識(shí)的狀態(tài)中，幼兒的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。那么，怎樣利用區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢？

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)幼兒“要說”

在集體教育活動(dòng)中，許多孩子因?yàn)槟懶』蛘吆ε麓疱e(cuò)老師的提問，而不愿意講話。但是在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由操作活動(dòng)材料、充分感知活動(dòng)內(nèi)容、自主地與同伴交往，會(huì)情不自禁地開口說話，用語(yǔ)言表達(dá)自己的感情。那么，如何利用“區(qū)角”這個(gè)特殊的環(huán)境，讓幼兒在自覺或不自覺中，把要講的話講出來呢？

設(shè)置語(yǔ)言“障礙”，讓幼兒“必須說”。為了引導(dǎo)幼兒大膽說話，進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前，在孩子自由選擇區(qū)角這個(gè)過程時(shí)，為了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子大膽說話，這時(shí)老師首先選派一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任該區(qū)角的組長(zhǎng)，其他孩子根據(jù)規(guī)則，如果要進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，必須按要求說出你想到什么區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)的理由是什么？

開展“晨間播報(bào)”活動(dòng)。每天早上讓幼兒輪流扮演播報(bào)員，讓幼兒前一天在家或幼兒園內(nèi)、外看到和發(fā)生的有趣的故事，講給班上所有的伙伴們聽，讓大家一同分享。這樣既達(dá)到讓每個(gè)幼兒“必須說”的目的，同時(shí)可培養(yǎng)幼兒注意傾聽的好習(xí)慣。

每天午飯前開設(shè)廣告專欄。在幼兒園每一天午飯前的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子們大膽地將自己看到、聽到、學(xué)到的廣告語(yǔ)向全班小朋友表演一遍，在學(xué)的“輸入”到說的“輸出”這一過程中，是孩子對(duì)語(yǔ)言的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。

情感釋放的“啦啦小屋”。在班級(jí)的區(qū)角內(nèi)設(shè)置一個(gè)特殊的角落，取名為“啦啦小屋”，里邊有孩子們喜愛的抱枕、毛絨玩具等。如果小朋友有不開心的事情，想發(fā)泄一下，就可以到里邊盡情地把自己的心情用語(yǔ)言描述出來。在這種比較隱秘和自由的環(huán)境中，孩子能盡情地把自己的情緒用語(yǔ)言宣泄出來，在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

豐富活動(dòng)內(nèi)容讓幼兒“想說”

開設(shè)圖書角。在教室后面給幼兒設(shè)置了一個(gè)圖書角，鼓勵(lì)幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，和小朋友們一起閱讀。在閱讀時(shí)，鼓勵(lì)幼兒從開始到最后，一頁(yè)一頁(yè)地翻，每翻一頁(yè)，請(qǐng)幼兒說說畫面的內(nèi)容。看圖講述對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是非常有意義的。教師不斷地往圖書角增添新圖書，漸漸地，幼兒看書興趣濃了，也喜歡邊看邊講故事了，閱讀能力有了很大的提高。并且要求幼兒閱讀后與周圍幼兒進(jìn)行互動(dòng)，把自己看到的東西講出來，這樣也在無

形中發(fā)展和鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

不斷變換角色表演區(qū)的情景設(shè)置。游戲是幼兒最喜歡也最容易投入的一項(xiàng)活動(dòng)，而角色游戲更容易喚醒幼兒的積極情緒。因?yàn)椤坝|景生情、情由境生”，創(chuàng)設(shè)一些可供幼兒操作的游戲情境能激發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的興趣，讓幼兒情不自禁地想要表達(dá)自己的愿望和想法。如：“我愛講故事”，放置了一些故事中的場(chǎng)景，如房子、大樹、小河等，幼兒可根據(jù)自己想講的故事選擇適合的場(chǎng)景。老師經(jīng)常這樣變換角色表演區(qū)的場(chǎng)景，讓幼兒在這種情景里充分展示自己的語(yǔ)言天賦，在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力。

教師適時(shí)參與，讓幼兒“敢說”

有些孩子平時(shí)少言寡語(yǔ)，到了活動(dòng)區(qū)以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，可以較快地完成操作，也會(huì)輕聲地自言自語(yǔ)，但是不敢大膽表達(dá)。對(duì)于這樣的孩子，老師要經(jīng)常有意地靠近他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ブv一講，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣不敢說話的孩子慢慢會(huì)主動(dòng)說話，進(jìn)而又讓她試著講給旁邊的同伴聽。在這種寬松自由的空間里，鼓勵(lì)孩子們大膽地說出自己想說的話。

教師參與幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)要使用規(guī)范、豐富的語(yǔ)言來指導(dǎo)。在與幼兒共同活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量。根據(jù)每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，使用不同層次的語(yǔ)言，這在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平和掌握情況。

在一次美工區(qū)的活動(dòng)中，小小指著桌子上的橡皮泥說：“它們真漂亮。”于是，老師問她：“你知道橡皮泥都是什么顏色嗎？”她指指這個(gè)，摸摸那個(gè)，支吾著說不出來。老師接著告訴她：“橡皮泥有紅色的、有黃色的、有藍(lán)色的、還有綠色的。”聽完老師的話，她饒有興趣地學(xué)著說：“橡皮泥有……有……還有……”并且不只自個(gè)兒說，還和旁邊的小朋友說。幾天后，當(dāng)她又玩橡皮泥的時(shí)候，她把老師叫過去說：“我最喜歡玩橡皮泥了，有紅色的、有黃色的、有藍(lán)色的、還有綠色的，真漂亮！”這個(gè)事例充分說明，教師的語(yǔ)言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，許多詞匯、句式的運(yùn)用也在這樣的活動(dòng)區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

對(duì)于孩子來說，他們的語(yǔ)言還不豐富，這就需要成人有意識(shí)地引導(dǎo)。在平時(shí)的生活和教育活動(dòng)中，教師表達(dá)時(shí)要盡可能地多使用規(guī)范、豐富的語(yǔ)言，孩子們通過有效的模仿和耳濡目染，來豐富和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在區(qū)角活動(dòng)中就會(huì)以游戲的方式來照搬或創(chuàng)新使用自己聽到的語(yǔ)言，日積月累，孩子們的語(yǔ)言就會(huì)得到不斷地豐富和發(fā)展。

教師在指導(dǎo)過程中不要忽略幼兒溝通交往的細(xì)節(jié)，適時(shí)給予幼兒正確的示范和有效地指導(dǎo)，這樣有助于幼兒語(yǔ)言的迅速發(fā)展和人際交往能力的提高。因此，老師在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注幼兒溝通交往的細(xì)節(jié)，并適時(shí)地提醒孩子們用“請(qǐng)求”“商量”的口吻嘗試與同伴交往，教會(huì)他們使用“能不能給我玩玩？”“咱倆換著玩好嗎？”“我先玩，一會(huì)兒再給你，好嗎？”通過對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，逐漸規(guī)范和豐富幼兒的語(yǔ)言。

豐富和完善活動(dòng)材料讓幼兒“樂說”

為了保證每次活動(dòng)的質(zhì)量，讓孩子在每一次區(qū)角活動(dòng)中都能脫口而出更多的詞匯，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常更新和豐富區(qū)角的活動(dòng)材料，這樣既保證了活動(dòng)的趣味性和幼兒參與的積極性，也使得幼兒雖然每次進(jìn)入的是同一個(gè)區(qū)角，但每次的收獲卻是不一樣的。

這是一位老師記錄的一個(gè)大班孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)過程：飯后，老師和幾個(gè)孩子來到了“智慧書屋”活動(dòng)區(qū)，老師拿出事先準(zhǔn)備好的4張圖片，圖片的內(nèi)容是一只小螞蟻和小烏龜在河邊發(fā)生的故事。老師先創(chuàng)編了一段故事，之后請(qǐng)這幾個(gè)孩子來創(chuàng)編。大多數(shù)孩子創(chuàng)編的故事，和老師的大同小異，只有小桐和老師創(chuàng)編的完全不同。活動(dòng)前，老師擔(dān)心：?jiǎn)螒{圖片孩子能編出來嗎？沒想到孩子的表現(xiàn)讓老師十分意外——老師編的故事只局限于兩只小動(dòng)物在岸邊發(fā)生的一些事情，小桐則說出了小烏龜背著小螞蟻到河對(duì)岸玩……老師都沒想到孩子會(huì)把故事編得如此精彩、有趣。

從那以后，每次進(jìn)“智慧書屋”活動(dòng)區(qū)，那位老師都會(huì)帶一些新的圖片或者書籍進(jìn)去，豐富了活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，最重要的是為幼兒提供了更多可表達(dá)的話題，豐富并完善了幼兒的表達(dá)素材。幾次活動(dòng)下來，孩子們特別期待進(jìn)入“智慧書屋”活動(dòng)區(qū)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到這其中語(yǔ)言的精彩帶給大家的驚喜，在這里他們總會(huì)有說不完的話。

經(jīng)過堅(jiān)持不懈地嘗試，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。而靈活多樣的語(yǔ)言活動(dòng)形式能滿足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，給幼兒帶來快樂、自主與自信，也給教師們指明了今后努力的方向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以幼兒為本”的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，合理地配置區(qū)角活動(dòng)資源，以更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（作者單位：孝感市財(cái)貿(mào)幼兒園）