鄉村課改之花

張遠忠 虢光新 趙忠國

沿著蜿蜒的山路順勢而上，來到位于保康縣馬良鎮西南半高山的云旗小學，這是一所高寒山區村級完全小學。全校共有教職工20人，最大年齡59歲，平均年齡53歲。他們以“一切為了學生、為了學生的一切”為宗旨，以“生本課堂”為核心，深入開展實踐探索，慢慢澆灌出生本課堂之花。

轉變師生觀念，逐步形成課改共識

談到“課改是否會影響成績”這個話題，有教師坦言：課改之初，的確是顧慮重重，擔心搞課改會影響教學質量。事實勝于雄辯，該校2010-2011學年度12個統考級科有3科居全鎮同級同類學校第一名；2011-2012學年度有4科居全鎮同級同類學校第一名；2012-2013學年度有7科居全鎮同級同類學校第一名。教師都說：現在看來，課改不僅沒有影響教學成績，相反，教學成績正逐年提高。

走進課堂，學生的學習方式較之傳統已有全新變化。學生根據預設目標任務進行有效獨學，時而放聲朗讀，時而圈點批注，時而凝神沉思，時而專注觀察，時而快速計算……小組群學，組長高效主持，組員認真傾聽，發表見解，互相補充。對子幫學，時時看到同學手把手地教，耐心講解，不僅說出“是什么”，而且說出“為什么”，還讓幫扶對象反饋效果。展示交流，主持人發表見解，其他同學質疑反饋、糾正補充、評價總結。學生真正成了課堂的主宰者。課外，學生表現大方，思維敏捷，表達流暢。談到課改，他們認為不再是一味聽老師講，而是主動參與，這樣學得有趣，學得深入，效果更好。可見，學生的能力正在不斷提升。

再看看這里的教師在課堂上的做法。學生獨學，他們巡回查看，不時指點，個別交流，了解學情；小組群學，他們參與其中，傾聽交流，有時提出疑問，有時發表見解，有時指導方法，有時動手示范；一對一幫學，他們看學生怎么幫，檢驗學困生聽懂了沒有；評學展示，他們認真傾聽，偶爾在關鍵處點撥引導。一位老教師說：“只有教師在講臺上講有什么用？要讓學生在參與中長見識、長本事。”這里的教師對課改有了全新的認識，他們對引導、參與、合作的角色有著準確的定位，不再獨霸課堂。師生共同參與學習，其樂融融。

磨刀不誤砍柴工，努力構建課堂文化

“磨刀不誤砍柴工”，該校校長的介紹再現了“生本課堂”改革的“磨刀”過程。

學校先后派出多位教師赴鄖西、宜昌、山東、浙江等地學習，讓他們親身體驗課改。回校后，骨干教師按照中心學校制定的“352引領自主式課堂教學模式”，以培養學生學習方法為突破口，堅持學案引導，突出小組合作學習，通過自己的理解

和實踐，現身說法，主講引路課，指導教師搞課改，為教師課改導航。

學校將教學案編制模式下發給每一位教師，采取教研組集中學習和教師個人學習相結合的辦法，讓教師熟悉學案編制方法。大家把“模式”放在案頭，對照模式編寫教學案，并依據教學案組織課堂教學活動。教導室用“模式”做尺子，主要看教學環節是否符合“模式”要求，看“四學”（獨學、群學、幫學、評學）在課堂上體現的程度，看學生在“四學”中學得是否有實效。

學校堅持推門聽課。聽課后及時與教師面對面溝通、交換意見并提建議。對弱級科教師實行跟蹤聽課，并協助弱級科教師培養學生的良好學習習慣，如認真傾聽的習慣、交流語言的靈活運用、評價的策略等。

關于小組建設，教師們說得頭頭是道。各班按“352”要求合理搭配小組成員、明確職責。

學校重點抓小組長和組員培訓。教師已形成共識：組長要知道怎樣組織好大家群學，學生也要清楚群學方法，還要知道怎么幫扶別人。教師隨時進行培訓，他們使用具體課例，無論平時獨自上課，還是上公開課，都突出學生主體地位。訓練時教師融入小組之中，自覺充當組員，站在小組長旁邊手把手地教。每節課反復訓練，學生慢慢地就知道了群學時自己應該怎么做，幫學時應該怎么幫，就避免了群學僅僅是在一起對對答案，幫學就是說答案，或代做等表面現象，讓問題在爭論、質疑、答疑中得到解決。教師根據預設進行適當的點撥、引導、拓展。

學校把主持人的培養也落實到每一堂課，教師現場教，學生模仿主持，目前已有明顯效果。每個班不少學生都能較好地主持課堂學習活動，并且具有較強的應變能力。學生主持學習，教師減少干預，甘當“參謀”，學習的主動權交給了學生，學生真正成了課堂的主人。

建立激勵機制，讓參與課改的師生嘗到甜頭

學校開展教學案驗收評優、小組合作學習驗收、生本課堂達標晉級驗收等活動。對不符合模式要求的限期整改，個人申請復查。驗收采取百分制量化，推薦優秀教師參加中心學校組織的連片教研活動，主講研討課。同時擇優推薦參加中心學校的驗收活動。活動過后，認真反思，總結閃光點，明確缺失點，找準突破點。

學校出臺課改獎勵措施。小組合作學習、教學案編寫初檢驗收合格的教師在績效考核中凈加5分；二次驗收合格者，在績效考核中凈加4分；評先表模、年度考核優秀等，課改效果顯著者優先考慮。

學校開展優秀學習小組的月評價。每節課，教師都對各個學習小組的學習過程進行及時評價，并采取不同的獎勵辦法：低年級運用奪紅旗的辦法，中高年級實行記分辦法。每節課后，低年級教師記錄各小組奪得的紅旗數，中高年級班長記錄好各小組的得分情況，作為月底五星學習小組評選的主要依據。被評為優秀學習小組的組長直接定為明星組長，班主任對優秀學習小組給出定性評價，對小組成員給予獎勵，照片在校園文化長廊展示，從而培養學生的團結合作意識。

堅持不懈地努力，生本課堂初見成效

2013年秋季，云旗小學的生本課堂改革呈現出意想不到的效果：高年級60%的學生能到展示臺前講解，部分學生還能當場提問；高年級70%的組長，可以負責組織學生進行預學、互學、評學；高年級80%的學生基本上適應了新的教學模式；中低年級的小組長也能組織小組討論。課改實驗班的變化在全校引起了強烈反響。

談起生本課改，云旗小學課改組長秦慈忠十分欣慰地說：“學生在課堂上由原來的不敢說話，變得敢說話、會說話了；由原來教師守在教室里做作業，還有人偷跑，變得主動學習，自覺完成作業。”

目前，該校“生本課堂”研究和實踐實現了班級、教師、學科三個“全覆蓋”。“‘352引領自主課堂教學”模式被確立為襄陽市市級研究課題。

三年內，數十所中小學的教師慕名到該校參觀、學習；2014年春季，縣教育局在該校召開了農村小學生本課堂現場會，該校的所有教師都講了公開課。學校的課改經驗先后在全縣生本課堂改革推進會、生本課堂改革現場會、生本課堂研討會上交流。家長也知道學校正在推行課改，他們來到學校，看到孩子們采用小組合作形式進行學習，覺得這種方式挺好，紛紛表示贊同。家長的支持也給教師帶來了信心。課改還不斷刷新了該校的教學質量歷史，繼前三年之后，2013-2014年度又有9科居全鎮同級同類學校第一名，并且獲得縣級教學綜合評估一等獎。

夕陽西下，筆者欣賞著鄉村校園的風景，回味師生的課堂，回憶教師的介紹。此時，腦海中正呈現一種美好的愿景：云旗小學的生本課堂改革正如校園內的鮮花一樣慢慢綻放，充滿生機與活力！

（責任編輯 王甜甜）