網絡環境下作文教學的思考

劉麗華

摘 要：探索網絡環境下的作文教學的內涵與要義：信息技術的設計、整合與規劃是基本前提；生態化資源建設是優化教學過程的手段；變革學習方式、發展高級思維能力是預期成果。

關鍵詞：網絡環境；作文教學；生態化資源建設；高級思維能力

與傳統作文教學相比，網絡環境下的作文教學的特殊性，在于它不是純粹從作文教學的角度，也不是純粹從教育技術學的角度，而是從作文教學與網絡技術交叉的角度來審視。筆者設計了一堂網絡環境下創新教學方法的作文教學評改課《運用細節描寫突出人物個性》，把專題學習網站作為學生發展高級思維能力和寫作能力的資源和支架，把論壇作為課堂寫作表達的載體，通過教師的點撥，使學生在思維中感悟細節描寫的方法，在感悟方法的基礎上訓練“細節描寫”，提升寫作水平，高效地實現了課堂教學目標。

綜合理論與實踐，筆者認為，網絡環境下的作文教學是借助網絡資源或有效整合的資源庫，以論壇、博客等為表達媒介，便于反饋交流、評價互動，能充分體現學生寫作自主性與創造性的新的教學活動。

一、信息技術的設計、整合與規劃是網絡作文教學的基本前提

傳統作文教學時空較小，資源有限，而網絡提供了大量的學習資源，但信息往往十分雜亂，缺乏系統性，信息真偽難辨，如果缺少教師的引導，學生容易喪失判斷力。因此，網絡教學需要教師準確而有預見性地把握網絡環境的特點，具備海量信息的篩選與整合能力，具備資源優化設計與規劃的能力，這是網絡作文教學的基本前提。那么，如何有效進行信息技術的設計、整合與規劃呢？

1.建立校園課程網站，設置課程資源，劃分學習模塊

這相當于為全校的師生提供了一個資源共享的時空，有利于學習者隨時隨地地根據自身的特點選擇或補充學習內容。比如，根據教學要求，高一年級重點練習記敘文，高二年級重點練習議論文，可分兩大模塊，記敘文中又可細分為寫人和記事兩個單元，記事又可劃分為“寫出事情的波瀾”“注意敘事中的伏筆與照應”“適當使用倒敘和插敘手法”等幾個方面。課程網站的建立過程就是根據教學大綱“結網”的過程，學習者通過網上的任何一個點都可以追溯到一個單元或一個模塊的起點和終點。

2.設計并制作專題型學習網站

如果說建立校園課程網站是個“面”，那么專題型學習網站就是個“點”，點面結合，有利于學習者選擇切合學情的內容。首先，突出主題性，促進學習者的深度學習。其次，突顯針對性，以解決平時作文中出現的主要問題。如，記敘文寫作在細節描寫這一方面普遍不足，那就可以有針對性地設計這方面的學習網站，鏈接到校園課程網站中去。

再次，增強交互性與可操作性，網站的導航要清晰合理，便于人機交互，利于暢通地學習。

3.交互工具的選擇與整合

相對于傳統教學，交互工具的使用為及時反饋、交流、評價、協作提供了可能。網絡提供的交互工具有BBS、聊天室、E-mail、新聞組（Newsgroup）、網絡電話（Net meeting）等。在網絡空間里，交往雙方形成了身體不在現場的“共時空”，并可以依據交互內容，形成多種多樣的交互模式，諸如自主模式、一對一模式、一對多模式、多對多模式等。

二、生態化資源建設是網絡作文教學的優化手段

1.資源從靜態呈現轉向動態建構

傳統的作文教學中，課程資源基本由教師掌握，教學中更注意結果的呈現，而以論壇為依托的作文教學更關注過程，學習者本身成為資源的主體，并成為推進教學過程的主導力量。從教學過程可見，資源的作用不再僅僅是“呈現”，而是成了學習過程中比較與評價的支架，論壇的作用不再僅僅是“作業”，而是成了思維、創作、展示、享受成就感的平臺。學習者依托論壇，人人參與，課堂資源即時生成并不斷豐富與更新，呈生態化鏈式發展。

2.差導資源的提取與挖掘

論壇的即時生成資源可轉化為新的教學資源，尤其是指向同一問題的資源的差異性，可形成新的資源。它往往從學情中產生，是學習者思維碰撞的火花，攫取這點星火，很可以延續出“燎原”之勢。由于能從比較的差異中發現新的學習資源，因此，這個平臺上的資源是生態化地不斷優化的，從上一環節學習的資源中發展出下一環節學習的資源，從這堂課教學中產生的資源，又成為下一次教學的資源，很有“整合”優化教學、教學形成新的“整合”資源之成效。

三、變革學習方式、發展高級思維能力是網絡作文

教學的預期成果

1.超個性化、高自主性的學習初顯學習方式的變革

素質教育的著眼點是要改變學生的學習方式。網絡環境下的作文教學，以信息技術為依托，力求變革傳統的學習方式，這種變革不是一蹴而就的，而是階梯式發展的。第一階梯，學習者由“接受型”到“主動型”。即學生由被動灌輸到主動參與，個性化地選擇切合自己興趣與學情的課程與資源，并在各個環節主動反饋信息，與老師或伙伴交流互動。相對應的學習方式是，以知識為中心，由接受式學習到探究式學習，學習主動性由弱逐漸變強。第二階梯，學習者由“主動型”到“自主型”。即學生由主動參與到自主調控，因為興趣而選擇、澄清、激發、創造。相對應的學習方式是，以資源為中心，由探究學習到自主學習，學習能動性由弱逐漸變強。在某種意義上，筆者認為“自主型”學習者是一個高參與度、強參與度的“主動型”學習者，學習的自覺能動性得到高度體現。這時候，學習者能自主選擇目標、選定內容、選擇方法并自我調控學習過程等，學習上升為學習者個體內部與自我的一種“對話”。

2.發展高級思維能力，促進學習者終身的發展

對教育而言，學習者的最終目的不僅僅是獲取知識，更應該是思維的訓練，點燃學生頭腦中創新思維的火花。素質教育著眼于受教育群體和社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體、美、勞等方面健康發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育是以全面發展為基礎，以開拓創新為目標，網絡環境下的作文教學，恰恰具有這兩個特性，它有利于學生發展高級思維能力，促進學習者終身的發展。

首先，選擇與比較的學習情境引導學習者澄清、激發新的信息。這是思維活動的起點。

其次，個體學習者的自主性將引導學生突破固有思維，改變思維的方向，推動思維向廣度與深度發展，使之漸進更有創造性的領域。而網絡學習的超時空性和學習者的自主性，使自我評價成為可能，這種自我評價又促進思維向更廣處與更深處漫溯，為創造性思維的產生提供可能。

另外，小組合作學習與交互評價推動思維的異同求取。網絡交互的跨時空性與形成的交互模式應用到不同形態的教學活動中，激勵學生在師生、生生間進行交互對話，借助交互工具，化解教師講解的枯燥，化解個體學習的難度，這時候學生的個人觀點與伙伴的觀點發生碰撞，在碰撞中形成新的智慧火花，同中求異，異中求同，發展高級思維能力，獲得探索性經驗，取得幸福感。

綜上所述，本文立足于網絡環境，嘗試變革高中作文教學的方式，變革學生的學習方式，希望能從信息技術與課程整合的方向中為高中作文教學攫取一縷教學改革的春風。

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（作者單位 江蘇省震澤中學）