“減負”下的課堂教學如何“增效”

韋開英

摘 要：教育改革提出了新的要求，即“減負增效”。“減負”下的課堂教學如何“增效”，是值得教師思考的問題，上好每一節課，提高課堂效率是減負增效的關鍵，而提高課堂教學效率的一個重要突破就是適度加快課堂教學節奏，有效控制課堂節奏。從而使時間的利用最大化。

關鍵詞：減負增效；課堂教學節奏；信息容量

我國傳統的課堂教學講究條分縷析，字斟句酌，與之相匹配的必然是一套呆板的教學模式，這種教學節奏也必然是緩慢的。

那么如何適度加快教學節奏，有效控制課堂節奏呢？

一、加大課堂信息容量

課堂教學是以教材信息為載體的，教師和學生必須借助于這一載體進行雙向交流。學生在課堂上接受的有效信息越多，課堂教學目標達到的程度就越高，課堂效率也就越高。為此，要恰當運用教學技術手段。新世紀教學技術手段的發展變化日新月異，將這些教學技術手段引入教學系統對教學活動產生了巨大影響，它不僅增加了課堂傳播信息的窗口，開闊了學生的視野，而且還實現了教學方法的改革，縮短了教學進程，提高了教學效益。

二、加強課堂訓練密度

教學要堅持“精講多練”的原則。加強訓練密度，通過精心組織的強化訓練達到教學目標。在強化課堂訓練時應注意：課堂教學的實效性是保證教學質量、培養優秀人才的關鍵。教師要在繼承傳統成功教學經驗的基礎上，按照教學課程改革和學生智力發展的要求，在課堂教學中努力把握“精講”和“多練”兩個相輔相成的環節，實現師與生、教與學的互動共進。

“精講”，就是要求教師用盡量少的時間把課程的重點、難點和關鍵問題講清楚。

“多練”，就是要求教師針對教學目標要求和學生的能力差異，精心設計優化習題，既保證數量，更追求質量和效果。“多練”要在三個環節上做文章。

“多練”應與“精講”緊密結合，而不能離開重點搞題海戰術，加重學生負擔，教師應在講練結合上多下工夫。“精講多練，講練結合”體現了以學生為主體、教師為主導的教學關系，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。學生在課堂學習中抓住了重點和關鍵，集中注意力進行思考，有利于培養能力，有利于提高課堂教學的效率，減輕學生的課后學習負擔。

三、加快課堂思維節奏

教學是以課程內容為中介的師生教與學的共同活動，缺乏一方的配合，教學任務都不能圓滿完成。同時，在課堂教學中應重視學生主體性，最大限度地調動學生的積極性、能動性，使學生的思維節奏與整個課堂節奏相協調。要使學生在課堂上呈現高效的思維節奏，就需要調動情感因素，營造和諧的心理氛圍，多采用激勵手段，幫助學生創造經自身努力后獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基認為，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么駕馭知識的情感就會更加激烈。因此，在課堂教學中，教師要對學生提出質疑、比較、分析、綜合、概括等思維任務，與課堂教學節奏相合拍，從而提高課堂效率，避免時間的浪費。

四、加增課堂作業，減少課余負擔

課后布置的作業，學生雖然完成了，但有一部分學生只是抄抄了事。老師修正后不能得到真實信息，學生也沒有起到鞏固知識的作用，課后作業成了一道虛設的工作，費時費力無效果，且形成惡性循環，不交作業、厭學者應運而生。如今，為了真正地反饋出學生掌握和應用知識的水平，同時為了真正地減負增效，老師可以留5～10分鐘的課堂時間給學生用來完成作業。教師同時巡視、視察學生當堂的作業情況，得到準確反饋并實時糾正學生的錯誤，學生也會最大限度地開動頭腦思量題目，獨立完成作業，真正做到“學有所獲，做有效果”。課堂上完成作業后，課外可以少布置一些思考題，讓學生沒有那種課后作業包袱的心理負擔，使學生有一種意猶未盡的感覺，引發他們再學習、再探索的興趣和

熱情。

在注重課堂教學節奏的同時，注意適度，宜快則快，宜慢則慢。做到把握好度，有機調控。

1.根據教學對象實際調控

在教學設計中應充分考慮到學生的年齡特點、智能發展水平，不宜長時間使用一種教學節奏。對基礎較差的學生，有意放慢一點節奏，或由慢變快，呈現漸變過程。“欲速則不達。”如果忽視教學對象實際，一味求快，學生就會出現啟而不發、促而不動的被動局面。首先問題要難易適中，即問題必須符合學生的知識水平和接受能力。太難，學生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性。太易，學生不假思索，隨意回答，如課堂上大合唱一般，貌似活躍，卻沒有韻味。反之，提問過少則難于發揮學生的主觀能動性和調動其參與意識，就犯了“滿堂灌”的教學大忌。此外，提問還要注意優差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達到大面積提高教學質量的目的。

如發現學生疲備緊張，則以舒緩的節奏加強調節；如學生情緒松懈，則應加快節奏，讓其情緒高漲。同樣，構成教學節奏的疏與密，將影響學生心理感受的變化。疏，給人以輕松的感覺；密，給人以緊張的感覺。

有時，節奏控制預設的方案再好也不及課堂教學的瞬息萬

變。課堂上學生在學習過程中突發學情，教師務必要靈活調整。措手不及的新難點，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破出乎意料的疑難之處，要言簡意賅，加速推進；當學習情緒低落時，要妙語連珠，激情飛揚，慷慨激昂。

2.根據課堂氣氛、情緒變化調控

學生的學習情緒與課堂氣氛密切相關。教師在教學中應善于察言觀色，當發現有學生情緒低落時，思維不夠積極時，應通過提問、觀察等手段有機調控，加快節奏；當多數學生神情迷惑不解，覺得難以把握時，教師應放慢節奏。教師的語言應該準確精當、生動形象、富有啟發性。因為教師只有用準確無誤、一語破的的教學語言，有層次地表述信息，才能使學生聽起來不會走神；只有用引而不發的語言，才能調動學生思維的積極性，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.根據課堂教學重點難點調控

有些老師侃侃而談的內容恰恰是學生已經懂了的，或者是學生通過自己的學習完全可以自己解決的：而那些學生不懂，或者似懂非懂，或者自己領會不深、理解不透的地方，老師反倒不講了；或者本來想講一講沒有時間講了，這種費時多而收效微的矛盾是課堂教學中比較普遍的現象。解決的辦法是精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時重敲；溫故知新，深入拓展。達到這個水準的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學生的學習效率。教師在講授教材內容時，還應有一定的感情色彩和“節拍”，聲音抑揚頓挫、神色莊重典雅，使聲神融會，相得益彰。做到隨境而遷、為義而變、因人而異。如：講到重點時，加強語氣聲調，滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣聲調，言詞委婉清晰；闡述成功經驗時，語氣宜莊重、生動、鏗鏘有力；解剖失敗教訓時，語氣應嚴肅、沉穩、誠然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學相長的氛圍場景，無疑會將知識的甘泉自然和諧地注入學生的心里。課堂教學過程各個環節都要受教學目標的制約。在進行課堂節奏調控時，必須具有強烈的目標意識。在重點把握、難點的突破上必須花大力氣，重筆黑，使之成為課堂教學的重頭戲。在教學這部分，節奏宜緩慢，從而使課堂教學張弛有度，重點突出。

總之，積極地把握課堂節奏，把握好度，有機調控，就能提高課堂教學效率，教學效果也可以事半功倍，學生的心理和課業負擔也會減輕，對學習更感興趣；學習效率明顯提高，能力明顯增強，從而達到“減負增效”的目的。

（作者單位 南寧市第二十四中學）