試析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

周華

摘 要：美術(shù)課程在小學(xué)階段開設(shè)的主要目的就是幫助兒童接觸美術(shù)，培養(yǎng)兒童的繪畫基礎(chǔ)能力和觀察事物的能力，但是美術(shù)課程屬于藝術(shù)類知識(shí)的學(xué)習(xí)，要想提高兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成效，離不開小學(xué)生對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)興趣，此外美術(shù)課程本身具備實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師還應(yīng)重視兒童繪畫實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);動(dòng)手能力;培養(yǎng)

筆者從兩個(gè)方面展開闡述，第一，分析了我國(guó)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀;第二，從課前導(dǎo)入、課中情境創(chuàng)設(shè)、課后作業(yè)布置三個(gè)角度展開闡述，將人民出版社所出版的小學(xué)美術(shù)教材作為實(shí)例依據(jù)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.授課教師的教學(xué)觀念

雖然在新課程改革要求的影響下，教師在實(shí)際的教學(xué)中做出了一些教學(xué)變動(dòng)，但是部分教師仍然應(yīng)用以往的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，尤其是在一些新課改政策未完全實(shí)施的地區(qū)和城市。雖然小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)接觸到了課堂模式的改革，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下存在著教師不愿意改變教學(xué)觀念的問題。多媒體技術(shù)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域來說是一場(chǎng)革新性質(zhì)的挑戰(zhàn)，但是最為重要的問題就是大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)不能夠熟練應(yīng)用，而且在動(dòng)手能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面教師沒有特別多的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，加之美術(shù)學(xué)科相比于語數(shù)外學(xué)科沒有太大的重要性，這一情況從某種程度上來說不利于小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面，課本是課堂教學(xué)的中心，基于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)教師常結(jié)合課本內(nèi)容給予學(xué)生一定的時(shí)間或者以布置作業(yè)的形式進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)，實(shí)踐性內(nèi)容和應(yīng)用性內(nèi)容涉及較少，總體來看在教學(xué)內(nèi)容上較為單一，小學(xué)生雖然能夠掌握一些簡(jiǎn)單繪畫技巧，但是一旦繪畫題目和類型變換、需要小學(xué)生以一定的繪畫基本功才能夠完成作品，那么小學(xué)生所上交的作品常常不能夠滿足實(shí)際的要求，由此可見教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在一定程度上影響著小學(xué)生繪畫基礎(chǔ)能力的掌握[2]。豐富的教學(xué)內(nèi)容和興趣課堂的開展對(duì)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極為重要的作用，由此可見目前存在的教學(xué)方面的問題在一定程度上限制了小學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，使激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)受到了嚴(yán)重的阻礙。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

1.課前導(dǎo)入——兒童繪本的應(yīng)用

課前導(dǎo)入的主要目的就是吸引小學(xué)生的課堂注意力，使小學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，而且以興趣式教學(xué)引入的方法激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和繪畫的操作興趣。

例如在“探訪自然的奇觀”一課中教師可以選擇兒童繪本中“森林大會(huì)”“我愛大自然”等繪本故事作為課前教學(xué)引入題材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)開展之前為小學(xué)生播放，吸引小學(xué)生的注意力使其投入到繪本故事中去，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意繪本故事的選擇一定要貼合實(shí)際的教材課題內(nèi)容，這樣才能夠保證繪本導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教材課題教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性。

2.課中教學(xué)訓(xùn)練——情境創(chuàng)設(shè)

首先美術(shù)教師應(yīng)對(duì)教材的每節(jié)內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，將重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)分列出來，然后通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用將教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)課件中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的融入;其次教師要盡可能地結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生接受知識(shí)的能力，尋找學(xué)生最容易接受的方式制作教學(xué)課件，在一些抽象不容易理解的知識(shí)教學(xué)中教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為直觀形象的聽課感受;最后教師應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用有一定的熟練度，確保對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的各個(gè)教學(xué)軟件能夠熟練應(yīng)用，例如教學(xué)軟件中的視頻功能、動(dòng)畫功能、圖片播放功能等等，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐繪畫的勇氣與興趣[3]。

例如：在“各種各樣的鞋”一課中，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源將各種類型、顏色的鞋的圖片搜集起來，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示，給予學(xué)生一個(gè)較為全面的視覺效果，而且歸還于學(xué)生自主性，幫助學(xué)生更為細(xì)致地了解各種類型鞋的優(yōu)點(diǎn)與用途，學(xué)生可以選擇一個(gè)自己喜歡的“鞋”進(jìn)行臨摹繪畫，也可以根據(jù)自己的視角和自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行繪畫，這樣一來學(xué)生的繪畫手法得到了鍛煉而且教學(xué)難點(diǎn)得到了有效的突出。

3.課后作業(yè)的布置——靈活性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和書籍圖冊(cè)中插畫的表現(xiàn)形式，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)作業(yè)布置的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置形式，允許學(xué)生在繪畫作品中融入一些文字、段落，而且學(xué)生也可以將自己所擅長(zhǎng)繪畫的美術(shù)作品進(jìn)行組合，這樣一來不僅降低了美術(shù)作業(yè)完成的難度，而且給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)了課后作業(yè)的靈活性布置[4]。

例如在“連環(huán)畫”一課的教學(xué)中教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生以繪畫和文字組合的形式完成作業(yè)，就如同一篇帶有插畫的日記、故事一樣，既滿足了連環(huán)畫的繪畫需求，又達(dá)到了靈活性布置作業(yè)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生“想”動(dòng)手繪畫的興趣，而課中環(huán)節(jié)則是通過學(xué)生動(dòng)手操作潛移默化地突出教學(xué)重點(diǎn)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)的靈活布置是以學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，力求在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手繪畫能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠通過繪畫表達(dá)出自己內(nèi)心的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.剪紙課如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力[J].文教資料，2017（21）：111-112，116.

[2]馮海東.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力芻議[J].美術(shù)教育研究，2017（8）：170.

[3]卿毅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的途徑[J].美術(shù)教育研究，2016（18）：146.

[4]劉利利.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析[J].中國(guó)校外教育，2015（11）：159.

編輯 張佳琪