如何營造輕松的語文課堂氛圍

梁艷輝

摘要：教學實踐證明，良好的課堂氛圍可以充分發揮學生主動性，提高課堂效率。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效率。

關鍵詞：語文；課堂；氛圍；激趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要因素。學生一旦興趣，教學就會取得事半功倍之效。

創造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者。因此，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，為學生創造輕松良好的學習氛圍，形成互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有在這樣民主寬松的教學環境中，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下幾方面的探究。

一、寬松和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點，因此，營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的。這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視學生與眾不同的想法，特別是與教師不同的意見；鼓勵學生不迷信權威，不盲從教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與、自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

二、贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。教師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。好孩子是夸出來的。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，教師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式，或用贊許的口吻說：“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”或用親切的動作，拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課我盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的、應付的，而是真真切切、實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。

在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

三、認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是教師掌握著“話語霸權”，學生只能當一個個容器，等著教師往里灌東西。可結果，園丁的辛勤往往扼殺了學生的天性，使學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。這樣有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。我通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、教師多聽的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

四、平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也是漠視學生主體能動性的一種表現。

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給學生，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。在平時教學過程中，我經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到教師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。

作文評改是語文教師的重荷，往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經常“放縱”學生，具體做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有學生都陶醉在這嚴肅活潑、平等信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。

這樣不僅讓教師從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射。每周六的作文評講課也成了學生的周末禮物——開心一刻，收獲無限。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”（即分數）轉而注重“質”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學習、下一階段的測試。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。教師在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，要擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，要以民主平等的態度去真誠地關心學生，愛護學生。只有這樣，學生才能喜歡語文，學好語文。

【責編 金 東】