談互動式教學在高中英語中的體現

張菲菲

摘要：英語教學效果的好壞往往取決于英語教學雙邊活動運用的成功與否。為此，英語教學工作者在英語課堂教學中，常常致力于形成一種新的教與學雙邊互動關系，使得教師與學生的作用得到和諧而充分的發揮。下面筆者就高中英語新教材教學實踐中，如何通過有效生成教學內容、深化道德情感教育、創設和諧教學情境等手段，實現教與學雙邊互動教學，提高教學效果略述己見，以拋磚引玉。

關鍵詞：生生互動；英語課堂教學；教學策略

一、高中英語課堂教學現狀

英語新課程標準以“學生的發展是教學目的的所在”為核心理念，要求教師將課堂焦點更多地放到學生積極的學習態度的養成上，讓學生在學習基礎知識和掌握技能的同時樹立起正確的價值觀和獲得有效的自主學習的策略。但是在高中英語課堂教學中仍存在許多問題。首先，教師受傳統教學思想的影響，重視知識傳授，忽視學生知識和技能獲得的過程。其次，教師強調接受學習，較多采用“填鴨式”教學方法，忽視學生的自主學習。最后，課堂上教師乏味的教學和讓學生機械地重復記憶，使得一些學生學習態度不積極，對學習英語不感興趣。

二、小組合作中生生互動的教學策略

課堂中的生生互動正是改變傳統課堂的一個切實可行、行之有效的措施。學生可以通過生生互動對語言進行感知，提高自我效能感。關于如何在高中英語課堂有效地開展生生互動，筆者將從小組合作學習方面來探討生生互動的教學策略。

（一）組建合作小組

1.分組機制。小組合作是生生互動的主要形式之一，因此，組建合作小組是實施生生互動的有效策略。教師可采用“組內異質、組間同質”的原則統一編排合作小組，依據學生的性別、學業成績、性格、興趣愛好、守紀狀況、家庭背景等因素將學生劃分成若干個異質小組，使得各組之間形成平等、相互競爭的關系，保證了各小組之間展開公平合理的競賽。

2.小組規模。在教學過程中教師通常根據具體的教材、教學環節來設計不同的小組規模。組的規模越小，組內成員交流的機會就越多，需要的管理方法就越簡單。人數較多的小組中成員的性格、背景等更加豐富，更有利于小組成員共同完成一項大任務。

3.角色分配。為了保證生生互動的有效性，教師根據教學需要，在合作小組組建完畢后盡量保證每位組員都在小組內擔任某種角色，盡量防止小組中出現“閑蕩”的情形。小組合作中常包括四種角色：領導者負責確保小組成員每人都能按時完成指定作業任務；激勵者負責激勵所有組員積極參與活動，確保沒人操控討論和沒人被忽略；記錄者負責記錄小組討論成果和分發組員的練習材料；檢查者負責檢查小組成員學習的掌握程度。為了讓每個學生都能體驗不同的角色，教師可經常輪換學生的小組角色，從而保證生生互動的有效開展。

（二）設計互動任務

為了達到生生互動最佳的效果，筆者在課前認真分析和鉆研了教材并對教材進行合理的開發和利用。筆者先通過對教材全面的、系統的研讀形成對文本的整體認識，再將教材的內容創設成一個個具體的合作任務。這些合作任務的確立一方面要符合學生心理特征和認知水平，另一方面要打破學生的心理平衡，從而引發他們的認知沖突，充分激發學生的好奇心和求知欲，促使他們真正參與到生生互動中去。讓學生在掌握知識的基礎上，對教材進行進一步的開發和利用，將內容的學習與小組互動的學習形式相結合。通過學生的小組互動，讓學生對于文本的理解升華到深層理解，形成了對教材內容的整體認識。

（三）注重討論分析

1.問題設計。教師設計的合作學習的問題會直接影響學生的學習興趣和學習效率。筆者主要針對高中英語閱讀課中討論問題的設計進行探討。

一般來說，高中英語閱讀教學中常見的討論主要集中在三塊，即導入部分，閱讀過程中和文章學完后。導入部分的討論主要是為接下來的文本閱讀進行語言知識和相關話題知識的鋪墊；學習過程中的討論主要是在理解文本的基礎上對文本的深化和升華，幫助學生更好地理解主題句和文章的中心思想；而學習文本后的討論是對學生所學知識進行鞏固和提升，鍛煉學生的發散思維，使學生能夠學以致用，在討論中提高自己的表達能力。

教師要有效地開展課堂討論必須充分意識到課堂討論的價值，對討論進行精心的策劃與設計，要一步一步地引領學生進行爭論、辯駁，從而讓學生在討論的過程中獲得知識，同時培養學生積極參與學習的主體意識和與他人合作的意識。

2.外部支持。生生互動要達到理想效果，除了教師的精心設計，還需要一些外部支持。

（1）創造有利于討論實施的課堂環境。首先，教師在課堂中盡量營造和諧的學習氛圍，平等看待每位學生，給予他們應得的尊重與信任，尤其是英語成績不太理想的學生，教師更應多加鼓勵與指導，從而確保討論的范圍全班化。其次，教師在充分了解學生的學習情況和已有的知識經驗的基礎上，分析學生的思維特點，有效地利用認知沖突，結合學生的生活實際精心創設問題情境，讓學生樂于參與。

（2）抓住討論的時機。在英語教學中，最關鍵的討論時機分別是重難點處、新舊知識的銜接處和學生的出錯處。首先，教學的目的就是讓學生能夠掌握教學內容的重點和難點，所以在重難點處展開討論可以促進學生對知識的理解和強化。其次，在新舊知識銜接處展開討論，教師可以抓住新舊知識的結合點，設置問題情境，組織學生討論，以促進知識的內化。最后，教師還可在故意示錯處組織學生討論。教師可以根據教材內容的重點、難點或在學生容易出現思維障礙處，有針對性地設計錯誤點，引導學生去討論，并讓學生來糾正。

（3）加強討論的組織調控。雖然討論的主體是學生，但這并不意味著教師的作用可以忽視。在學生討論的過程中，教師應當深入到各小組中，密切關注每位學生的活動。當發現有些學生自覺性不高，學生的討論離題太遠，或學生遇到討論障礙時，都及時地給予指導，將其拉回討論主題或提供討論障礙的解決策略抑或提醒學生參與討論，從而保證討論的順利進行。

三、總結

本文提出一些在高中英語課堂實施有效生生互動的教學策略。生生互動的教學策略對學生的發展具有很大的正面作用，有助于提高學生的英語成績，激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心，促進學生積極地參加課堂活動和提高學生的學習積極性。

【責編 田彩霞】