國際漢語教學(xué)之詞匯教學(xué)新解

摘 要：第二語言教學(xué)中的詞匯教學(xué)一直是其中的一個(gè)“薄弱環(huán)節(jié)”，也是近些年來研究的重點(diǎn)。本文通過對漢語詞匯特點(diǎn)的簡單分析，并結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了三個(gè)詞匯教學(xué)非常實(shí)用的方法——語素釋義法、詞塊教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，以及對教學(xué)上的一些建議。這對提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，第二語言學(xué)習(xí)者的語言能力有很大幫助。

關(guān)鍵詞：第二語言教學(xué)；詞匯；特點(diǎn)；教學(xué)法

作者簡介：雷雅麟（1989-），女，漢族，籍貫：四川廣安。單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院。研究方向：國際漢語教學(xué)。

[中圖分類號]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--02

隨著“漢語熱”在世界各地的興起，越來越多的人渴望學(xué)習(xí)漢語，關(guān)于第二語言的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐也在不斷發(fā)展更新。但是長期以來的漢語教學(xué)由于受國外結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)的影響，研究重心偏向于語構(gòu)上，忽視了對詞匯及詞匯教學(xué)的深入研究。直到20世紀(jì)90年代，國外眾多的研究專家開始轉(zhuǎn)向?qū)φJ(rèn)知和語言心理學(xué)的研究并對詞匯及詞匯教學(xué)注入了更多的精力，至此，國內(nèi)第二語言習(xí)得研究受國外的影響，詞匯的研究也開始熱起來了。但是，詞匯教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中非常薄弱的一環(huán)節(jié)，這需要我們進(jìn)一步研究，做到有的放矢，做到不偏不倚。

詞匯是任何一種語言里所有詞匯的集合。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無所謂語言，更談不上交際。陸儉明先生曾指出，一個(gè)外國學(xué)生想要學(xué)好漢語，重要的是要掌握大量詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是個(gè)重點(diǎn)，可惜大家對它的重視很不夠。詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中是具有非常重要的地位，對詞匯教學(xué)及詞匯教學(xué)策略的研究，是成功習(xí)得第二語言的前提和基礎(chǔ)。筆者將在以下內(nèi)容提出幾點(diǎn)關(guān)于詞匯教學(xué)的方法，希望對教學(xué)界有一定的幫助：

一、從教材的改革入手，大力強(qiáng)化集中語素釋義教學(xué)法，將其納入整個(gè)教學(xué)過程

呂必松先生曾說：“長期以來，我們基本上把詞作為最小的教學(xué)單位，一直不太重視語素教學(xué)，其實(shí)漢語教學(xué)中語素教學(xué)是個(gè)不該忽視的東西，應(yīng)考慮把語素作為最小的教學(xué)單位。”我們對外漢語教學(xué)至今為止似乎都還沒有一套適合自己的教學(xué)體系和策略，大部分仍然是借鑒國外的語言習(xí)得理論和教學(xué)理論，照搬教學(xué)模式和教學(xué)方法，結(jié)果往往是事倍功半，對自己的語言缺乏足夠的認(rèn)識，一直在西方的語言學(xué)理論和教育學(xué)理論的框架內(nèi)進(jìn)行所謂的對外漢語教學(xué)，很難找到符合漢語特點(diǎn)和漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)路子。

詞匯是由詞組合而成，詞的教學(xué)最終也會(huì)落實(shí)到語素教學(xué)上來。但是目前我國的對外漢語教材，至今為止沒有一本是以語素為主導(dǎo)的，也并未體現(xiàn)語素教學(xué)法，甚至也沒有把它納入第二語言的教學(xué)體系中去，很多教材的篇章結(jié)構(gòu)還是圍繞傳統(tǒng)的詞、短語、句子進(jìn)行講解。所以，教材的編寫做不到多樣化，教學(xué)法根本不可能有新的突破。筆者認(rèn)為詞匯的教學(xué)應(yīng)以語素為本的原則，這樣才能體現(xiàn)詞匯規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生利用語素理解詞語和學(xué)習(xí)詞語的能力。

所謂語素釋義法，就是解釋清楚詞語中每個(gè)語素的意思，以此來說明它的整體意義。在使用語素釋義法時(shí)，常常可以將詞語的引申義、詞語的用法一起介紹出來，這樣更容易讓學(xué)生理解。但是，這種教學(xué)方法需要老師具有一定的古漢語基礎(chǔ)知識，甚至是訓(xùn)詁學(xué)知識去解釋每個(gè)字的來源，尤其對于難理解的字，并且還要善于聯(lián)想。因?yàn)槲覀兛梢詮暮芏嘀v解詞匯教學(xué)法的參考資料中了解到教學(xué)方法無非是直接翻譯法、直觀教具法、同義詞釋義法、反義詞釋義法等等，但它們存在的問題很明顯。先來看一個(gè)不容易解釋的詞語：

如“頂嘴”，“嘴”是很好解釋的，直接用直接翻譯法（但要少用）或直觀教具法就可以讓學(xué)生了解。而“頂”呢，可以用動(dòng)作給同學(xué)們演示，用嘴巴去“頂”，但這畢竟是個(gè)抽象的詞，完全不符合意思。所以使用語素釋義法是最合適不過了。首先運(yùn)用古代漢語知識，古漢語中的與“頁”有關(guān)的都是與頭有關(guān)的，并且頭頂是頭的最高點(diǎn)，所以可以聯(lián)想出某個(gè)部位的最高點(diǎn)，如山頂（山的最高點(diǎn)）和樓頂（樓的最高點(diǎn)）；其實(shí)老師可加上動(dòng)作來演變，如足球運(yùn)動(dòng)中的“頂球”（用頭去頂球）；這時(shí)學(xué)生們算是理解大半部分了。然后告訴學(xué)生“頂嘴”的意思，主要用于長輩與晚輩之間，晚輩對長輩的無禮，同時(shí)，為了增加學(xué)生的詞匯量，引出與“還嘴”的區(qū)別（地位平等的人）；最后，還可以告訴學(xué)生“頂”可用作量詞，“一頂帽子”、“一頂帳篷”。在學(xué)完這個(gè)詞后，學(xué)生不僅通過“頂”了解到中國古時(shí)這個(gè)字的象形含義，培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力，更能建立一個(gè)畫面感產(chǎn)生聯(lián)想運(yùn)用它形成組詞造句分解合成的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，記憶力大大提升，吸收漢語詞匯量的能力也會(huì)相應(yīng)提高。

同樣，漢語中的量詞和近義詞是兩大特色，也可以運(yùn)用語素釋義法去解釋。如只有知道了“副”是很多不同的東西放在一起才能起作用，才會(huì)了解為什么是“一副中藥、一副碗筷、一副麻將、一副嘴臉、一副壞心腸”等的搭配；只有知道了“雙”表示兩個(gè)東西是一樣的時(shí)候，才會(huì)知道為什么會(huì)說“一雙筷子、一雙襪子、一雙手套”了。值得慶幸地是，漢語中的近義詞雖然繁雜，但大部分近義詞都具有相同的語素，那么這時(shí)使用語素釋義法是能很好解釋其區(qū)別的，如：“推動(dòng)”、“推進(jìn)”與“推廣”；三個(gè)詞都有共同點(diǎn)“推”，即手向外用力使物體能移動(dòng)。不同點(diǎn)在于“推”的結(jié)果補(bǔ)足成分上，“推”的方向是不固定的，左右前后都可以；“進(jìn)”方向是固定的，只能往前，不能退后；“廣”的方向也不是固定的，不是某一方向，而是向四面八方擴(kuò)散。于是，三個(gè)近義詞的區(qū)分運(yùn)用語素釋義法就很明顯了。

以語素為切入點(diǎn)進(jìn)行詞匯的教學(xué)，提高了學(xué)生用已知的知識推測未知詞匯意思的能力，對詞語的構(gòu)成方式有了很大的清晰地認(rèn)識，大大擴(kuò)大了詞匯量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí) 自信心和動(dòng)力。這是筆者非常推崇的一種詞匯教學(xué)方法。

二、詞塊教學(xué)理論融入詞匯教學(xué)中

詞塊，即詞與詞的組合，是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定意義的語言單位，只需要稍微加工，就可以組成比較符合語法的句子，變成流利的語言。所謂詞塊教學(xué)，包括用一些詞組即固定的搭配來進(jìn)行詞匯教學(xué)，最早在1975年由Becher進(jìn)行研究，近30年才逐漸受到人們關(guān)注。外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，即第二語言習(xí)得的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，那么詞匯教學(xué)在他們學(xué)習(xí)語言的習(xí)得過程中就顯得非常重要。

根據(jù)詞塊的理論，可以簡單劃分為慣用搭配（包括諺語、熟語、成語、格言警句等）和句型框架（據(jù)說……；一方面……另一方面……；恐怕……；我想……）等兩方面。可以看出，它們的結(jié)構(gòu)是相對固定但又是可以靈活運(yùn)用的，這樣就可以促使第二語言習(xí)得者能對目的語詞匯進(jìn)行深加工再強(qiáng)化記憶，利于詞匯在大腦中的長期儲(chǔ)存。因?yàn)樵诮浑H的過程中，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語詞匯的選擇不僅僅是語法的，更應(yīng)是習(xí)慣、人們熟知的常用的表達(dá)方式。同樣的，大腦中有了這一模塊的建立，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)遷移的幾率就會(huì)大大減少，與母語機(jī)械地對應(yīng)和組合的現(xiàn)象也會(huì)大大降低，更利于學(xué)習(xí)者對篇章而不是對單個(gè)詞的機(jī)械理解能力，從而提高語言表達(dá)能力。

以詞塊為單位進(jìn)行的詞匯教學(xué)，很大程度上非常符合學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得過程規(guī)律，不管是外語的學(xué)習(xí)還是中文的學(xué)習(xí)，它能進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)者跳出單個(gè)詞的框架范圍，更利于交際功能的實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)化多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的畫面感，提高理解和記憶能力

語言的教學(xué)是一項(xiàng)多元化的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用的手段方式也多種多樣。它需要充分利用直觀手段，比如圖畫、照片、教具、實(shí)物和動(dòng)作等，能幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并加深印象，提高記憶力并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和需求的增多，傳統(tǒng)的一支粉筆一本教材一塊黑板的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足了。每一學(xué)科每一理論都在進(jìn)行不斷地更新，為了能學(xué)到最新的理論，必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段。科技的進(jìn)步，使其成為第二語言教學(xué)的重要組成部分。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，動(dòng)用身體的器官越多，或畫面感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果越佳。現(xiàn)代信息技術(shù)與傳媒手段的反正催生了多媒體的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，集聲音、圖像、文字于一體，給詞匯教學(xué)帶來更多方便甚至革命性的革新。詞匯教學(xué)過程中，教師可通過制作CAI（Computer Aided Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）來演示詞匯，并在展示詞匯時(shí)在漢字的旁邊配置圖片、設(shè)置聲音、flash動(dòng)畫或通過圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個(gè)片段為詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)的語境，這樣集聲覺與視覺相結(jié)合的教學(xué)方式，更能刺激學(xué)習(xí)者的聽覺與視覺，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。這種方式同樣可以研發(fā)為學(xué)生們的自學(xué)教材和課后練習(xí)等形式，供他們自己學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及為我們的教學(xué)提供了許多便利，我們要學(xué)會(huì)充分利用這一資源，快速了解國內(nèi)外的研究成果，無疑對第二語言的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

結(jié)語

第二語言的教學(xué)中沒有哪一個(gè)模塊的教學(xué)存在一種固定教學(xué)法，詞匯教學(xué)也如此。筆者更多地希望詞匯教學(xué)能以語素釋義為主，詞塊教學(xué)與多媒體教學(xué)為輔，二者很好地結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)。我們整個(gè)第二語言教學(xué)體系都還不完善，要走的路還很長，需要我們共同的努力去探索和研究，真正地讓漢語走向世界！

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.《對外漢語教學(xué)中經(jīng)常要思考的問題》[J].語言文字應(yīng)用，1998（4）.

[2]徐子亮.《實(shí)用對外漢語教學(xué)法》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]王周炎.《語素教學(xué)是對外漢語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)》[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（9）.

[4]王玲.《以詞塊理論為原則的對外漢語教學(xué)》[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）.