新課改小學語文閱讀教學中情境的創設

吳曉艷

【摘 要】情境創設是優化語文課堂教學的重要手段。在小學語文閱讀教學中，教師通過精心設計導入語，借助音樂感染，以多媒體為輔助手段創設情境，提高閱讀質量，從而把抽象的語言文字轉化為直觀的現實情境，使學生加深對課文的理解，提高閱讀教學質量。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 情境創設

《語文新課程標準》明確要求，小學語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。它是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”使學生自融其中，融情入境。下面結合自己的教學實踐談談小學語文閱讀教學中有效情境的創設。

一、以情激情

學生學習情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。教師語言要準確優美，富有感染力，要活潑風趣，有感召力。要分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學生就會潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。

同時教師要善于用情感調整學生的學習情緒。如教學《伯牙絕弦》一課，當理解完伯牙和子期是知音關系后，我滿懷悲痛地講到，相聚是短暫的。不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當伯牙鼓琴志在高山時，再無人贊道——此時學生大聲說：善哉，峨峨兮若泰山；當伯牙鼓琴志在流水時，再沒人贊道——學生大聲說：善哉，洋洋兮若江河；我接著說，此時伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊——用低沉的聲音齊讀，“世再無知音——”在悲痛中，伯牙——（學生齊讀）破琴絕弦終身不復鼓。在我強烈的渲染下，學生不僅理解了課文及文本所表達的情感，學生的激情夜自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語言為學生創設了一個充滿激情的課堂，并拉近了學生與教師、學生與文本、學生情感與文本情感之間的距離，學生在整堂課才能激情綻放，更好的實現情感教育。

二、問題探究

1. 質疑問難：疑是思維的開始，是創造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創設情境，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。如：針對課題質疑；針對教學重難點質疑；針對內容細節處或空白處質疑；針對文章中心質疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。

2. 自主探究：學生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點撥下，他們就能抓住關鍵性的問題，進入課文情境。如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規逐段講讀，而是根據教材的重點，為學生創設一個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究。

三、情境體驗

在課堂教學中教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教學《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。基于學生沒有生活的體驗，教師便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“三亞”。通過生動的語言實踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗。

四、借助多媒體圖畫再現情境

借助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

五、拓展想象空間

新課標要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容可以為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”“假如我是一只小鹿，我要盡情地在樹林里飛奔。”孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！

總之，在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此在教學中，要結合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學生創造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養語感，感悟生活。endprint