試論高效課堂的理論特征和實踐要求

楊莎

【摘 要】高效課堂是一種教學形態，是課堂教學永遠追求的目標和理想。它體現了“以學定教”的教學理念。只有當教師能不拘泥于預設的教案，眼中有學生，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的和高效的。

【關鍵詞】高效課堂 理論 實踐

在新課程改革背景下的課堂教學改革，最為時髦和最為被眾人推崇的，就是高效課堂。這是一種在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是一種教學形態，是課堂教學永遠追求的目標和理想。其理念在于實施素質教育，促進均衡發展；它的本質在于面向全體學生，關注學生的全面發展；它的目的在于提高課堂教學效率，培養學生能力，減輕學生負擔，讓學生快樂學習，讓教師幸福工作。

一、高效課堂及其基本特征

高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快，它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。高效課堂教學具有以幾個特征：

（一）人格權利的平等性。高效課堂作為一種教學形態，使得教師與學生之間的關系發生了根本的變化，新的教育思想、教育理念取代了傳統的教育思想。教師和學生作為課堂的積極參與者，彼此都有自己獨立的人格、做人的尊嚴和法律上賦予的各種權利。這樣就決定了師生關系是民主平等、相互尊重、相互信任、相互幫助的同志式和朋友式的關系。在教育教學過程中，教師威信的建立，靠的是高尚的人格、淵博的知識、高超的教育技能和教學藝術，而不是靠壓服、訓斥、體罰等形式形成的所謂的“威信”。

（二）根本目標的一致性。從一般意義上說，課堂教學就是教師按照課程計劃、課程標準和課程內容等對學生進行一種有計劃、有組織、有目的、有步驟的傳授知識、訓練技能、開發智力、鍛煉身體、培養思想品德、造就社會人才的活動。然而，學生接受教育的目的，從根本上說也是為了提高覺悟，掌握知識和本領，成為社會主義國家的建設者和接班人。所以，高效的課堂一定是教師的教和學生學相互和諧、辯證統一的。這種目標上的一致性是建立高效課堂的基礎。

（三）相互影響的長久性。高效課堂是教師和學生共同參與完成的一種教學活動。在這個活動過程中，教師和學生各有不同的位置，履行不同的職責。教師的言行不僅作用于學生的感官，而且影響學生的思想，改變學生的性格，塑造學生的靈魂。學生雖然是受教育者，但他們是學習的主人，他們在教育過程中對教師的勞動具有能動的反作用。師生間的這種相互影響和相互作用，不僅表現在課堂中，存在于學生在校期間，而且會影響到學生的今后，乃至一生。

（四）手段方法的靈活性。因教學內容、教學條件、教學任務、教學時機、學生構成等不是一成不變的，所以，教師的課堂教學手段和方法也應因時因事因人而異。我們常說，最有效的教育教學，體現在將對學生的期望和要求變成學生的自我期望和自覺要求，這其中也隱含著手段和方法的無窮變化。課堂上一味地講，一味地作、一味地看，或者是像開會一樣嚴謹、像演戲一樣令人眼花繚亂、像比賽一樣一味地追求新、奇、異，都不會有太好的效果，更難以持續，只有適合學生的認知興趣和規律，順應學科知識特點的教學手段和方法，才會使學生滿意和接受，才會取得更好的教學效果。

（五）教學生態的和諧性。當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處于動態跟和諧平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。無論是從教學方式上看，還是從教學關系上說，抑或從課堂環境進行分析，高效課堂主張根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態、和諧、平衡的課堂結構，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。

二、構建高效課堂的實踐要求

構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。高效課堂是課堂教學的命脈，高效課堂是有效教學的升華。我們教師作為課堂的引導者，應該立刻行動起來，投入到這場改革中來，構建我們的高效課堂。

（一）激發學習興趣，提高積極性。尊重學生的需要，激發學生的興趣，是實現學生積極主動學習，打造高效課堂的前提。所以，在課堂教學中教師要力求形式新穎，寓教于樂，創設一定的情境，增強學生學習數學的興趣。另外，教師要善于把課堂知識具體化、形象化、趣味化，讓學生產生一種想聽課的沖動，自覺主動地參與到課堂中。

（二）實施自主學習，增強主動性。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是啟發尋求自我教育的教育。”新課程背景下，大力倡導學生自主學習、自主建構、自我發展。所以，課堂教學過程中教師要創設各種問題情境，促使學生產生認知沖突，形成懸念，產生迫不及待的探索意識，激發他們自主參與學習的主動性、積極性和創新精神，有效地實現學生對所學知識的建構。

（三）建構合作小組，培養凝聚力。新課程背景下，教師必須把課堂主動權還給學生。組建學習小組，開展合作學習，調動學生學習積極性，這是打造高效課堂的必由之路。所以，構建一個既能互助，又能交流；既能表現個性又能相互促進的合作小組，就要求教師精心策劃和有效指導。 小組合作學習還要引入競爭機制，兼顧優差生搭配等。只有這樣才能增強小組凝聚力，實踐高效課堂才不是一句空話。

（四）拒絕形式表演，抓緊實質內容。高效課堂的目的是強調形成積極主動學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。所以，教師要善于抓住教學重點、難點內容，開展合作、自主、探究式學習，通過這樣的學習活動，真正實現學生的充分自由交往，使學生充分發揮自己的潛能，最大化和最優化地完成教學任務，促進學生的全面發展。

（五）尊重學生個性，樹立學生自信心。打造高效課堂，進一步把學生培養成為對社會有用的、各具特色的建設人才，就需要教師在教育教學過程中，尊重和培養學生的個性，想方設法地為發展學生的個性創造條件。同時，教師也要注意使每個學生都能在課堂教學中找到自己的位置，提高自信心，重新認識自己。作為教師，我們關注的不應全是學生成績的優秀與否，更重要的是要關注其參與度。通過一些激勵性評價，有效增強學生自主學習的動力，真正讓學生感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”的喜悅，從而促進了學生自主發展，提高課堂教學效率。

綜上所述，高效課堂就是突出學生，充分發揮學生的主體作用；就是突出學習，教得少，學得多，讓學生學會學習；就是突出合作，強調讓學生自己主動地進行學習；就是突出探究，讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。所以，我們在教學中要真正做到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這樣才能解放學生，提升課堂，成就教師，發展學校。

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