新課改小學語文閱讀教學高效課堂的構建

王定創

【摘 要】高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習、感動、快樂、收獲；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 高效課堂

伴隨著新課程改革的深入實施，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應該以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？

一、創設情境，激發興趣

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。在語文教學中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息，這樣教和學都能得到和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。因此，教師要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發揮自己的創造性思維，精心設計每一堂語文課；以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲；充分運用多媒體，激發學生的學習興趣；用激勵的方式調動學生的學習熱情；引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生“品語文”等等。

二、充分預設，提高教學工作的有效性

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教師首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的高效奠定堅實的基礎。

2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

三、訓練技能

語文是一門技能性很強的學科。聽、說、讀、寫是基本技能，因此語文課堂教學中，教師要實現兩個“變”，讓學生通過自己的反復練習和實踐去掌握。

一是變學習內容為學習語言。小學語文課文，文質兼美，是學生學習語文的好材料。不過，“教材無非是個例子。”在課堂教學中，我們要摒棄在內容上的糾纏，借助這些好“例子”，創設各種機會，指導學生進行口頭語言和書面語言的訓練。如《田忌賽馬》一課，教學重點如果定位在“怎樣賽馬”上，而不是田忌賽馬為什么能反敗為勝上，那就是教學目標的錯位。前者只能是對內容的糾纏，而后者則是通過摳詞品句學段解決問題，學習作者的語言表達，這對提高學生的表達能力才是最有裨益的。

二是變講解分析為引導積累。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

語文屬于人文科學，講求主觀性、具體性。因此在教學中，我們不能用講解分析去代替學生讀書，代替學生的自悟自得。應“避免煩瑣的分析”，要讓學生“注重語言的感悟”。學生通過自悟而受到情感熏陶、思想教育，獲得美的享受、語言和文學方面的知識，發現并懂得文中的精義妙理，其效果遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。況且，文中那種只可意會不可言傳的優美意境，作者所表達的思想情感，人文精神等，也不是能分析得清楚的，更不是只通過分析就能讓學生領會的。它必須通過學生的反復朗讀和誦吟，想象來體味和自悟。比如《可愛的草塘》一文，可以在學生自讀自悟后，引導積累描寫草塘“綠”的詞語，描寫物產豐富的詞句，描寫小河清澈的語句。一旦學生的語言倉庫豐盈時，學生就不再為寫作表達而發愁了。

四、師生互動，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動，實際上是要教師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興趣，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《快樂的小公雞》一課時，我先讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發，互相補充，互相糾正，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，提高了學生的參與率。再如學習《小露珠》一課時，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然后在小組內互相交流，互相吸收。由于學習內容是自己選的，無論小露珠、小青蛙，還是小蝴蝶，從朗讀、想象、表演都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性。

我們追求高效靈動的課堂，但是高效課堂沒有固定的模式，高效課堂的構建也不是一朝一夕能完成的，我們要根據教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學得有滋有味，有聲有色！endprint