技術師范院校學前教育本科專業人才培養現狀調查及對策分析
——以廣東技術師范學院為例

陳麗君，吳和笑

（廣東技術師范學院教育學院，廣東廣州，510665）

技術師范院校學前教育本科專業人才培養現狀調查及對策分析
——以廣東技術師范學院為例

陳麗君，吳和笑

（廣東技術師范學院教育學院，廣東廣州，510665）

以廣東技術師范學院學前教育專業四個年級本科學生為對象，通過問卷調查，考察當前學前教育專業的人才培養現狀。主要調查了學前教育專業人才培養目標、課程設置和學生對教學方式的評價等方面，并根據調查結果提出相應的對策與建議，為職業技術類師范院校學前教育本科專業的人才培養提供參考和借鑒。

學前教育專業；職業技術師范院校；人才培養

一 問題提出

近年來，在國家大力發展學前教育的方針政策指引下，社會對高學歷、高素質的幼兒教師需求旺盛，學前教育事業的發展備受關注。幼兒園需要熱愛幼兒教育，具備扎實幼兒教育基本功，且實踐技能全面的綜合性人才。為適應社會發展的需求，在培養學前教育高層次師資的本科教育階段，職業技術類師范院校應該怎樣進一步明確學前教育本科專業的辦學定位，在與較低層次學校（如中職、高職等）學生的競爭中處于優勢，在與同類層次學校（如其他普通本科院校）學生的競爭中凸顯自身特色；怎樣構建具有職教師范特色、突出學生核心能力的人才培養模式等成為了當前人才培養中亟需解決的重要問題。

鑒于此，筆者以我國八所獨立設置的職業技術師范院校之一的廣東技術師范學院學前教育本科生為調查對象，開展相關調查，以了解目前學前教育本科專業人才培養的現狀，為職業技術師范院校學前教育專業的人才培養提供借鑒與參考。

二 學前教育本科人才培養現狀調查

本研究采用調查問卷的方法，對廣東技術師范學院四個年級學前教育專業的本科生進行了調查，共發放問卷162份，回收有效問卷156份，回收率為96.3%。首先就被試的籍貫、高中學科背景、年級、學前教育專業是其報考專業的第幾志愿和高考錄取分數等五個方面做了相關統計，結果見表1。

表1 學前教育專業本科學生的基本情況和入學背景

（一）學前教育專業本科人才培養目標調查

學前教育專業本科人才培養目標共調查了三個題目，分別是“你認為現在學校的學前教育專業人才培養目標符合你的發展需求嗎”、“你認為目前我校學前教育專業的培養目標應該定位于哪些方向”、“你認為我校學前教育專業培養目標應著重突出哪些核心能力的培養”，調查結果見表2。

關于學前教育專業人才培養目標是否符合學生發展需求這一問題，有81%的學生認為比較符合或一般符合，說明大部分學生比較認可學校現行的人才培養方案。但也有少數學生認為不符合其發展需求。其中有81%的學生認為學校學前教育專業的培養目標應定位于培養幼兒園或早幼教機構的骨干教師和管理人員，說明幼兒園或早幼教機構是學生的主要就業選擇方向；66.7%學生認為專業的培養目標應定位于培養具備學前教育知識和能力，能在中職學校幼師專業擔任專業課程教學的教師；63.5%學生傾向于培養從事學前教育研究及相關工作的人員；另外，有極少數學生選擇人才培養目標該定位于與兒童工作有關的機構教育行政部門、婦聯、少年宮、少工委等工作人員和為上級教育如研究生教育提供優質生源，希望本科階段的學習能夠幫助自己為繼續深造打下基礎。

表2 學前教育專業本科人才培養目標調查情況

對于學前教育專業的人才培養目標應著重突出哪些核心能力的培養問題上，78%的學生認為學前專業培養目標應著重突出有健康的心理和良好的性格特征，如自信寬容、團結協作、適應性強和自我調節能力強等，說明學生很重視教師良好素質對幼兒園小朋友的影響。此外，有接近77%的學生選擇了具有優良的道德素質，熱愛和尊重兒童，熱愛幼兒教育事業的職業道德素養、具有扎實的專業理論知識，具有適應學前教育改革和發展的專業理論素養、具有一項或多項專業實踐技能，如彈琴、跳舞、繪畫、唱歌等作為我校學前專業培養目標應突出的核心能力，說明學生已經意識到要成為一名優秀的學前教育教師需要有良好的道德品質、扎實的專業基礎和多才多藝。但也有極少數學生認為要突出藝術修養的培養。

（二）學前教育本科專業的課程設置調查

學前教育本科專業的課程設置調查共涉及五個題目，分別是“你認為通過大學開設的專業課程的學習,能否達到上述目標”、“你對學前教育專業課程設置是否滿意”、“如果對當前學前教育專業課程設置不滿意，主要在哪些方面”、“通過本科課程的學習,你認為獲得了哪些幼兒教師方面的能力或素養”、“根據你的學習經驗，請對你所學的學前教育專業課程做出逐一評價”，調查結果見表3。

1.專業課程學習的目標達成情況

調查結果顯示，超過80%的學生認為大學開設的專業課程學習能夠達到上述目標。其中，一年級學生占其中的38.0%，二年級學生占23.3%，三年級學生占21.7%，四年級學生占17.1%。這說明大一、大二、學生對人才培養目標的達成抱有比較積極樂觀的態度，大三學生的意見比較中立，而大四學生畢業在即，找工作難的現實沖突使得他們略顯悲觀情緒，但是，他們反思自身素質而得出的評價更值得我們去關注和思考。

2.學前教育專業課程設置滿意度

關于對學前教育專業課程設置滿意度的調查，有85%的學生表示比較或一般滿意，其不滿意原因排在前五的分別是：實踐類課程薄弱、專業技能課程欠重視、過分強調理論教學，不注重理論與實踐的合理安排、文化基礎課費時過多、沒有以就業為目標，學非所用。這說明了我院學前教育專業在實踐類課程和專業技能課程方面的重視不夠；學生希望能夠減少文化基礎課的課時；課程安排能夠以就業為導向，堅持理論聯系實際，幫助學生在就業中取得優勢。

表3 學前教育本科專業的課程設置情況

3.學習本科課程所得的能力或素養

此外，通過本科課程的學習，超過一半學生認為能夠獲得正確的教師觀、教育觀、兒童觀、教育保育的知識和技能、幼兒園的教育實踐和幼兒學習的情感態度等能力或素養，說明學校比較重視對學生價值觀方面的教育，幫助準學前教師形成正確的職業觀，并注重學前知識和技能的培養，保障學生順利地從事學前方面的職業。但只有少數學生認為通過本科階段學習能獲得反思實踐的能力、與人溝通與交流的能力和撰寫論文的能力，希望學校能夠在這些方面花更多的心思，讓學生更好地全面發展。

4.學生對每一課程的評價

學生從每一門課程對幼兒園工作的重要性、對課程學習的興趣、課程學時安排的合理性、課程內容安排的恰當性、學習效果、教材選用評價等六個維度對學前教育專業各課程的評價，采用五級評定法，按1-5分打分制，1=非常差，2=差，3=一般，4=好，5=非常好。結果顯示，總體平均分在4-5分之間的課程有學前心理學和學前衛生學；其他課程的總體平均分都在3-4分之間；沒有總體平均分低于3分以下的課程。這說明課程大體上設置良好。

（三）學前教育本科專業學生對教師教學方式評價的調查

人才培養方案始于人們對于“培養什么樣的人”和“怎么樣培養”這兩個問題的思考，有了能夠適應社會需求的人才培養目標和設置結構良好的課程外，還需要有優秀的教師通過其獨特的教育理念、教學方法等才能達成目標。學前教育本科專業學生對教師教學方式評價設問為“你對教師教學方式是否滿意”和“如果不滿意，不滿意的原因是什么”，具體結果詳見表4。

調查結果顯示，超過85%學生表示對本專業教師教學方式比較滿意或一般滿意，但也有少數學生表示比較不滿意，其原因為：有36.5%學生認為教師過分強調理論教學，不注重理論與實踐的合理安排；34.0%學生認為教師講課重點不突出，重要的課程沒有講透；32.7%學生認為教與學方式過于單一；9.0%學生認為任課教師的素質不高，此外，還有5.8%的學生認為教師的教學評價方式不合理。這說明了教師要改進的地方還有很多，教師需要不斷地繼續學習提高自身的能力與素質，才能做優秀的受學生愛戴的教師。

表4 學前教育本科專業學生對教師教學方式評價情況

三學前教育本科專業人才培養優化建議

（一）進一步提高生源質量

調查結果顯示，不到20%的學生是第一志愿報考學前教育專業，其中高二本線30-40分的高分學生也只占23%左右，且高中學科背景是文科的學生高達99%。在這種情況下，生源質量成為了提高學前教育專業本科人才培養質量的瓶頸。因此，如何吸引更多高分學生報考、提高第一志愿的報考率，以及兼招文理科學生成為了提高生源質量的關鍵。

筆者認為首先要加大學校學前教育專業的宣傳力度，不管是學校網站的建設，還是設點方便考生咨詢等宣傳工作。各屆畢業生的就業情況就是本專業招生的活招牌，學校要狠抓內涵建設，讓廣大的學前學子通過自身的力量對外宣傳，提高第一志愿的報考率。此外，學校可通過設置高分考生第一志愿報考獎勵制度，例如頭年免學費、創設“優秀新生獎”、文理科前10%高分考生可獲得額外獎勵等獎勵制度。

（二）優化人才培養的目標定位

人才培養的理念是一種指導人才培養實踐的觀念，它站在最高點制約著人才培養過程的發展。隨著時代的發展，人才培養的理念也要適時地更新。

1.以學生的可持續性發展為出發點

在國家政策方針的引領下，公立私立幼兒園紛紛涌現，幼兒教師的需求猛增，各類幼師培養學校緊緊抓住這個機遇擴大招生規模，在辦學理念和培養目標上逐漸凸顯出功利性和短視性。即不注重學生的可持續性發展，只關注眼前的利益去擴大規模，關注學生找到工作，而不關心學生在工作崗位上能否較好地持續性發展。這種辦學理念同時也制約著學校學前教育專業的可持續性發展。因此，我院應以學生的可持續性發展為出發點，確立學前教育人才培養的新理念。這種可持續性發展既包括學生在沒有教師指導的情況下獨立地勝任跟幼兒工作有關的任務，也包括教師在校期間的帶學生入門，學生畢業后沿著這個方向深度發展。

2.要以社會發展的需要為立足點

幼兒園嚴重缺乏教師，而大批畢業生卻找不到工作的現象告訴我們，幼兒園缺乏的從來都不是教師，而是缺乏優秀的、能滿足社會需求的教師。幼兒園需要的是熱愛幼兒教育、既有教學科研能力，又具備扎實的幼兒教育基本功、實踐技能全面的綜合性人才。作為一所職業技術類本科院校，我們的學生具有的優點是職業道德水平較高、理論知識較系統扎實、綜合素質較好。但是，我們的學生實踐技能比較欠缺成為了他們在人才競爭中的薄弱環節。因此，立足于社會發展的需要，我們最需解決的問題是如何提高學生的職業技能，尤其是突出職業教育師范特色的技能。

3.理論與實踐相結合，體現職教學前專業的特性

調查結果顯示，學生反映學校課程重理論，輕實踐，沒有發揮其專業特性。學前教育是具有實踐性非常強的學科，學生不可能直接把大量的理論知識轉化為職業技能。實踐是其實現轉化的中間環節。依據職業教育校企合作、工學結合的模式，職業技術類本科院校有更優勢的資源來保障幼兒師資的培養，為學生提供更好的實踐鍛煉機會。堅持教育實踐全程伴隨教育過程，有助于學生更好地掌握職業技能，也更好地突顯職教學前專業的特性。

根據上述的人才培養新理念以及學生對我院學前專業培養目標定位的意見，筆者將我院人才培養定位于培養具有扎實理論知識和職業技能并重的綜合性人才，具體為培養幼兒園的骨干教師和管理人員、中職學校幼師、與兒童有關機構人員和從事學前教育研究的人員等。

（三）優化課程設置，更新課程內容

課程是實現人才培養目標的手段，因此，課程設置的優劣直接決定了人才培養的成敗。優化課程設置，更新課程內容要做到：

1.課程設置要突出核心能力的培養

我院學生認為課程設置應著重突出以下核心能力的培養：有健康的心理和良好的性格特征、優良的道德素質、扎實的專業理論知識和專業實踐技能等。而通過本科課程的學習，他們表示只能獲得正確的教師觀和教育觀、理解幼兒學習特點、具有保育的知識和技能、感受和親歷幼兒園的教育實踐等，這兩者之間存在著明顯的不對應關系。因此，課程設置一定要突出核心能力的培養，讓學生在課程的學習中習得核心技能。

2.課程內容的調整

根據調查結果顯示，在課程對幼兒園工作的重要性、對課程學習的興趣、課程學時安排的合理性、課程內容安排的恰當性、學習效果、教材選用評價等六個維度中，總體平均分在4-5分之間的課程是設置很好的課程，應作為學校的重點課程發展，如學前心理學、學前衛生學；總體平均分在3-4分之間的課程是設置良好的課程，應作為學校的重要課程發展，如教育見習、幼兒園組織與管理、幼兒園教育環境創設、學前游戲論、0-3歲嬰兒的保育與教育、幼兒園班級管理等。

此外，要減少文化基礎課的課時，增加實踐類的課程。文化基礎課可以整合的盡量整合，如馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎等可以整合為政治修養類課程；在增加實踐類課程的基礎上，要重視專業技能課程，要以就業為導向，教學時注重理論與現實的結合，為學生專業技能的提高提供更好的條件。

最后，要優化教育見習和實習等環節。一般普通院校的實踐安排都是2+8模式，即2周的見習時間和8周的教育實習時間。短暫的10周時間并不能使我們的學生能力有很好的提高，因此，優化教育見習和實習環節，要讓實踐鏈條貫穿人才培養始終。例如，可安排第4和第6學期分別進行為期2周的教育見習；而教育實習的時間可延長到12周。此外，可采用集中實踐和分散實踐相結合等多種實踐形式，讓學生在就業前獲得豐富的實踐經驗。

（四）探索多元的教學方式

學前教育是一個實踐性很強的專業，它需要教師探索多元的教學方式去凸顯其實踐性。

1.改進教學方式，增強課堂教學的實踐性

據調查反映，教師過分強調理論教學，不注重理論與實踐的合理安排、重點不突出，重要的課程沒講清楚、教學方式單一等，使得教師教學和學生學習的效率都非常低下。一個高效的課堂，它需要教師由知識的傳播者、指揮者轉變為學生發展的支持者、引導者。教師要注重激發學生的熱情讓學生參與到課堂中來，同時把這種方法與熱情傳遞給學生，讓他們學會在幼兒園中能讓幼兒參與到課堂中。教師要強調實踐性和體驗性，引導他們多看、多動、多想、多說。特別是理論課的教學，要用生動形象的語言來講述，注重聯系教育實際，引導學生在課堂的學習中建構知識和發展能力。

2.更新教育理念，強化教學技術培訓

知識更新的速度是無法估量的，作為教師應該堅持繼續學習，使其知識結構與時代的發展始終保持動態平衡。學校應重視組織各類教師進行教學技術培訓和經驗交流。比如，針對課堂討論提問、情境創設、閱讀、案例分析、角色扮演、微格實驗等教學方法進行觀摩和研討，讓教師在具體的情境中觀察分析和體驗，掌握教學方法的要求、重難點以及技巧以提高其教學技術水平。

此外，可聘請幼兒園里的優秀教師到學院講課，增加學生跟優秀教師之間的互動，不但可以激發他們想成為優秀教師的決心，縮短他們跟優秀之間的距離，還可以促進學生更多地接觸現實，為將來更好地勝任工作打下堅實的基礎。

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Personnel training present situation investigation and countermeasure analysis on pre-school education major of vocational technology normal university——taking Guangdong Polytechnic Normal University as an example

Chen-Lijun，Wu-Hexiao
(College of education, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, 510665, China)

Four grades undergraduate students of pre-school education in Guangdong Polytechnic Normal University were taken as the object by the questionnaire and investigated present situation of pre-school education major personnel training. Mainly investigated pre-school education major personnel training objectives，curriculum and students evaluation of teaching methods, etc, and put forward the corresponding countermeasures and suggestions according to the results of the survey, to provide the reference for pre-school education undergraduate major personnel training in vocational technology normal university.

spre-school major; vocational technology normal university; personnel training

廣東省教育科學研究項目“職教類師范生隱性知識結構及管理研究”(編號：2012JK107)，主持人：陳麗君；廣東技術師范學院“職教師資人才培養模式綜合改革”子項目“學前教育專業突出核心能力培養的‘人才培養方案’的研究制訂”（編號：2012ZSZG95），主持人：陳麗君。

陳麗君（1977-），女，漢族，四川宜賓人，心理學教授，博士，研究方向：認知心理學、職業教育心理學。吳和笑（1988-），女，漢族，廣東增城人，碩士研究生，研究方向：職業教育管理。