高等院校研究生創新能力培養對策

歐仁俠，陳洪斌,鮑 捷,吳 潔

高等院校研究生創新能力培養對策

歐仁俠，陳洪斌,鮑 捷,吳 潔

（吉林醫藥學院 公共衛生學院 吉林 132013）

時代發展對新時期高層次人才提出了更高的要求，研究生的創新能力培養是高等教育研究和思考的重點問題之一。目前，研究生的課程設置、教學模式、交流機制等制約了創新能力的培養，應從課程設置入手促進多學科交叉融合，加強交流實踐激發開闊理論視野，開設創新理論課程使之掌握科學的研究方法和思維方式。

高等教育；研究生；創新能力

創新教育，是當今社會發展的必然要求，也是實現中華民族偉大復興的必然需求，是高等教育改革發展的必由之路。作為高等院校研究生教育系統工程的一個重要組成部分，創新教育既是社會發展所需的教育理念，又是未來高素質人才的培養模式。高等院校對大學生的培養，如何根據社會發展對創新人才的需求，遵循創新人才成長規律，以挖掘創新資源、開發創新人才獨特功能為出發點，對研究生實施創新教育的方法、手段進行思考與探索，是高等教育工作者的重點研究課題。目前，研究生的課程設置、教學模式、交流機制等制約了創新能力的培養，應從課程設置入手促進多學科交叉融合，加強交流實踐激發開闊理論視野，開設創新理論課程使之掌握科學的研究方法和思維方式。

一 多學科的交叉融合，是提高研究生創新能力的基礎

(一)打破傳統教育模式重新進行專業設置

從高等教育發展的內在邏輯關系看，以學科為中心的知識教學模式，是專業技術水平提高和社會經濟發展需要的產物，為社會培育了大批的專業技術人才，并發揮了非常重要的作用[1]。但當我們立足于社會發展內在要求的高度，來認真審視這種傳統的教學模式時，就會發現這種以培養專門化人才為宗旨的學科教育，不僅會導致教學內容的專門化，也會使各學科之間出現割裂，導致知識結構畸型化。這種狀況與現代科學技術高度綜合的趨勢是不相適應的，與未來社會發展對人才目標要求不相適應，因此，必須立足于現代科學技術發展的高度，對傳統專業設置進行重新審視。

（二）促進不同學科之間知識的融合與滲透

工科大學生需要具備的知識是多領域、多層面的，但目前的教學內容體系比較單一，知識偏專、偏窄，在學術層面上限制了學生從更高、更全面的角度思考和解決問題，影響他們開展理論創新。因此，創新教育改革要尊重各專業之間的相對獨立性，打好專業知識基礎，在有關的不同學科之間，有目的地促進學科知識的融合與滲透。一是要跨學科交叉培養研究生，鼓勵具有工學學位的本科生報考研究生，加大跨院校、跨專業招收研究生力度，各學科研究生責任導師交叉擔任導師組成員。二是改變按照專業研究方向培養的現狀，課程體系應該按照一級學科要求制定培養方案，按一級學科設選修課，選修課以綜合課程為主，著重“橫向綜合”，做到既促進學科的交叉融合，又發揚本學科的特色。

（三）構建與社會發展相適應的綜合課程體系

隨著社會的發展，人類對客觀世界的認識經歷了從整體到個體、整體與個體相融合兩個發展階段。與此相適應，學校教育內容也經歷了由最初的“統一知識教育”到“學科教育”再進入到“交叉學科綜合知識教育”的階段。創新研究生教育課程體系，從學科角度來說，就是通過各門學科之間的交叉、滲透和綜合，使學生得到綜合化的教育，培養其運用多學科知識認知、分析和解決問題的能力，這在課程方面體現了課程結構的綜合化。碩士生階段的課程要注重基礎性、實用性與廣泛性，博士生課程要注重前沿性、交叉性與綜合性。研究生課程設置和培養方案的制定都要服從培養目標，著眼學科專業發展的前沿，確定他們應該掌握的課程及理論基礎。同時，還應該重視聘請有豐厚經驗的學科專家來開設新課程，包括引進國外的學者和教育理念，借鑒國外課程設置的方法和經驗。

二 增強實踐活動鍛煉，是培養研究生創新欲望的動力

(一)進行創新價值觀教育引導，使研究生創新目標在導向中得到激勵

創新教育的培養對象是創新型人才，創新教育必須給予培養對象結構化知識和創新思維能力[2]。從宏觀上看，在全面深化改革的大潮中，實施改革創新，是研究生應該承擔的重要使命；從微觀上看，作為學生個體，只有通過創新才能為自己開拓生存發展空間，才能找到當今社會精英實現自我價值的途徑。因此，創新不僅是社會發展的需要，也是研究生自身發展的需要。通過創新價值觀教育，發揮其自主導向和自我激勵功能，使研究生自覺地培養創新能力，適應社會所需。

（二）與合作單位建立交流機制，使研究生創新欲望在調研中得到觸發

在特定條件下，聯想和好奇心有可能直接轉化為創新的欲望和沖動。讓研究生走向社會，通過實踐去把握社會發展的規律和趨勢，掌握社會對創新的需求導向，通過實踐去了解創新人才的特點，從而使他們自覺地認識自我、激勵自我。因此，應著力建設研究生實踐基地，形成規范化、制度化的教學機制；與大型國企、重點科研單位建立教學協作關系，在主要教學階段，到實踐基地調研，在調研中及時發現需要研究的課題，提高分析解決問題的能力。同時，應加強國際交流合作，建立國際化培養平臺，讓研究生更多地參與到國際合作科研與學術交流中，鼓勵優秀的研究生參與國際合作研究。

（三）課內教學與課外教學相結合，使研究生專業水平在交流中得到提升

課堂教學內容是對人類社會實踐活動創造性的記載，是對人類創新過程及取得成果的經驗總結。課堂教學作為創新活動的關鍵環節，不應該局限于對抽象知識的傳授，而更重要的是對創新過程的揭示與分析，使學生從中能夠得到感悟。在強化課堂教學的創新性的同時，還要加強學生對創新成果的了解，通過親身體驗創新過程，得到創新活動的直觀感受。導師應鼓勵學生參加大型、高水平的國內外各類學術會議，聆聽專家的學術報告，使他們了解所學領域前沿成果，開闊理論視野，提高專業水平。

三增設創新理論課程，是提高研究生創新能力的手段

(一)增設創新課程，打牢研究生的創新基礎

通過增設創新課程，對研究生進行創新原理分析、創新案例教學、創新審美教育、創新思維訓練等，建立起一門嶄新的基礎理論學科，使研究生具備創新理論基礎。在此基礎之上，讓研究生直接參與重大理論課題的研究，創造寬松的教學環境，讓他們有充足的時間和精力直接參與創新活動等。這一系列的廣義創新課程，既是創新學科體系的關鍵組成部分，也是提高研究生創新能力的重要環節和有效舉措。

（二）開展審美教育，激發研究生的創新欲望

創新思維的孕育、形成、提升都是與審美活動相輔相成的。從某種意義來說，自由和創造是審美活動的本質特征，進行審美教育對開發創新思維具有重要的意義和作用。從某種角度來說，審美素質決定著創新人才的整體素質，審美能力也直接決定著他們的創造能力[3]。因此，必須設立獨立的審美教育課程，讓研究生在美妙的意境中不斷的觸發靈感、產生聯想，從而激發起創新的激情與欲望，這也是開展創新能力培養的內在需求。

（三）加強思維訓練，發揮研究生的創新潛力

具有創新思維是創新人才的本質特征之一，也是創新能力的內在源泉，要培養研究生的聯想思維、發散思維、逆向思維、形象思維等創新思維方式，引導研究生運用創新方法手段來分析解決實際問題，在潛移默化中養成創新習慣。自信是創造的心理基礎，創新教育首先應該具有創新精神，要特別注意熱愛和尊重研究生的創新意識培養，這是研究生充分認識自我價值，樹立信心的關鍵所在，給研究生以表達的自由、思考和學習的時間和空間，給研究生以自主選擇、自我判斷和自我實現的權利，最大限度地發揮創新的潛力。

創新能力培養是一項系統工程，是每一名高等教育工作者必須面對的重任與挑戰。我們必須在探索中不斷地前行，在創新教育中探索更新的方法和理論，推動創新教育不斷發展。

[1] 韓穎,張飛燕.工科院校研究生創新能力培養[J]. 中國科技信息,2013(13): 160-163.

[2] 趙琴琴,湯富榮.研究生創新能力培養機制探究[J]. 中國電力教育,2011(8): 51-53.

[3] 張桂榮,王敏,李劍紅.研究生創新人格培育路徑探析[J]. 中國農業教育,2013(4):46-48.

Innovation Ability Raise Countermeasures of Graduate student for Institutions of Higher Learning

Ren-xia Ou, Hong-bin Chen , Jie Bao and Jie Wu
(Dept.(School of Public Health)of Ji Lin Medical College, Jilin 132013)

Era development, high-level talents in the new period are put forward higher request, innovation ability training of graduate student is one of the key problems of higher education research and thinking. At present, the graduate student's innovation ability is restricted, by the curriculum, teaching mode, communication mechanism, etc, cultivating creative ability should from the curriculum to promote multidisciplinary cross fusion, strengthen communication practice for opening theory view, Setting up innovation theory courses for graduate students to master scientific research methods and ways of thinking.

higher education; graduate student; innovation ability

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歐仁俠（1980-），女，吉林人，吉林醫藥學院，講師；陳洪斌（1973-），男，吉林人，吉林醫藥學院，副教授。

本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH11251)的研究成果。