英語多媒體教學中的“學理性”教學模式

盧明玉

英語多媒體教學中的“學理性”教學模式

盧明玉

（北京交通大學語言與傳播學院，北京，100044）

作者針對大學英語多媒體教學的特點，在主題教學法的指導下，設計出一套大學英語多媒體“學理性”教學模式，使大學英語多媒體課融知識性、趣味性和學術性于一身，有效地解決了大學英語課堂內容松散、知識性差、討論淺顯等問題。

大學英語；多媒體教學；主題教學法；“學理性”教學模式

一 大學英語多媒體“學理性”教學模式實例

大學英語多媒體“學理性”教學模式就是在大學英語教學環境中創造學術氣氛，教師圍繞一個主題和學生進行系統的全方位的學術性討論，變英語多媒體課為自成體系的對于一個話題的相關內容的深入研究和探討的學術論壇。

在大學英語課堂教學中，語言還是主要以教學形式展開的，它是受教學大綱、教學課時和教學安排制約的，而教學安排是根據教材單元設計的，大綱目標是通過教材學習達到的，因此大學英語課堂教學不能脫離教材而進行。大學英語多媒體教學模式必須以多媒體網絡技術為依托，以教材課文中的語言和內容為藍本來實施。[1]

但是，如何把教學內容和語言學習結合起來，達到調動學生的學習興趣，并使學生在知識積累和語言習得上獲得“雙豐收”？筆者經過摸索，在主題教學法的指導下，設計了一套“學理性”的大學英語多媒體教學模式。

主題教學法（theme-based approach）[2]，就是根據教材課文的主題，設計教學內容。無論是課文講解和舉例，還是聽說練習、閱讀文章、寫作、討論的話題都是圍繞主題展開的。這不同于傳統主題教學法，因為傳統主題教學法，是為學習語言而使用語言，材料和環境不夠真實。而多媒體環境下的主題教學法，可以利用多媒體網絡技術，進入網絡資源的語言環境，在網絡資源中可以讀到（各種原語的報刊文章）、聽到（原語的新聞廣播）和看到原版的電影，這些真實的語言材料創造了真實的外語學習環境。

下面是作者在教授《二十一世紀大學英語》[3]讀寫教程第三冊第八單元時所使用的多媒體“學理性”教學模式的教學實例。

第八單元的A篇課文是 The Highs of Low Technology，B篇課文是 Why I’m Not Going to Buy a Computer。兩篇課文屬于同一主題，甚至可以說是同一話題，都是講擺脫高科技對人類的束縛，追求簡單的生活方式。根據這一主題，作者查閱了英文版Britannica第28冊下對于“Technology”詞條的闡釋。篩選其中內容并劃分為以下幾個子話題：技術的定義及其與科學的關系、技術發展的社會必要條件、技術傳播的方式、技術的發展歷史（分過去、現在和未來三個階段）、對技術的批判、技術的兩難處境、構建技術社會（分技術和社會的互動、技術和教育、技術和生活質量），在多媒體英語課上向同學講解和探討。這樣，一節英語課變成了圍繞一個主題（科技的利弊）進行學習和思考的“學術化論壇”，對于大學生，他們思維活躍、知識積累已達到一定層次，不能滿足于簡單的思維活動和淺顯的學習內容的輸入。對他們來說，參加深層的接近學理性的話題的討論既滿足其對知識的渴求和對問題的能動的思考和解決的需求，又具有挑戰性，激發他們學習的興趣，調動其參與課堂思考和討論的積極性，使他們感到學有所獲。

以往很多大學英語多媒體課的課堂內容組織零散、缺乏邏輯性、條理性，討論話題簡單、膚淺，被學生稱為“小兒科”。即便利用圖文并茂的視、聽、說多媒體材料，也停留在為語言而語言的層次上，不能有效地調動學生的思維活動，使人眼花繚亂，感到沒有頭緒。很多教師受教材內容所束縛，把話題控制在一個狹小局限的范圍內，不能擴展延伸，師生都感到無話可說或少有話說。其實，只要教師廣開思路、善于學習、充分備課，是可以把每一節大學英語多媒體課上得具知識性、趣味性和系統性為一身，把每個單元變成自成體系的對于一個話題的相關內容的深入研究和探討的學術論壇的。大學英語應擺脫為語言而學習的樊籬，真正做到用語言而學習，在學習中浸泡于語言環境下，提高語言能力。

在對一個共同主題的系統研究和探討的宗旨下，教師就會很明確地組織各種材料，運用多媒體技術，將各種圖片、文章、漫畫、音樂、影片剪輯等內容有機地組織在一起，配合話題的深入和擴展。如在上述教學實例下，可展開對克隆技術、轉基因食物的看法的討論、對有趣的高科技產品的介紹以及將各個領域中的各種技術革新進行今昔對比等。同時，圍繞議題在課堂中穿插各種聽說活動：如猜詞、辯論、搶答問題、故事接力、小品表演、限詞編故事等。

作者給學生安排的作業，一是學生以小組為單位，合作完成分別以26個英文字母開頭的26個英文科技術語的英語詞表。二是每個學生課下在自己的電子信箱中給5年、10年或50年后的自己寫一封英文郵件，利用多媒體網絡技術的便利，做一次新形式的時間旅行，并要求學生確實在設定發送該信的時間后發送這封郵件，以致他在若干年后可以收到這封來自從前的自己的信。學生的寫作欲望被這種基于網絡現實的形式調動了起來，他們一口氣寫下來，很難罷筆，很多同學反應：寫出對未來自己的期望可以幫助他們明確目標、有利于這些期望的實現。

二 大學英語多媒體“學理性”教學模式的步驟和要求

教師課前需要做大量的準備工作，因為目前現成的教案不能滿足“學理性”教學模式對大學英語多媒體課堂教學的需求。這就要求教師首先應掌握當代大學生現有的知識儲備水平、理解能力、分析和領悟能力、對知識的需求的廣度和深度等客觀情況，了解學生的興趣點和特點。這樣，教師在備課時可有的放矢地挑選材料、合理安排內容。

第二步，教師確定大學英語多媒體課的主題。選擇主題不過是預設一個框架，形成相對完整的基礎知識鏈，建立討論、探索和研究的基礎。教師切不可拘泥于教材確定主題。很多教師誤認為本單元中課文的主題即是英語課堂上講授的主題，如上述《二十一世紀大學英語》讀寫教程第三冊第八單元課文的主題就是“擺脫高科技對人類的束縛，追求簡單的生活方式”。其實，課文的命題往往以小處著眼，這樣才能生動、具體。但其立意往往是以小見大，其討論的主題常常是生活中內涵豐富、反映人們生產生活的一個重要方面的內容，因此，每冊十個單元往往是生活中十個最基本、最廣泛的主題。教師應該立足于這一高度，從宏觀上概括出本單元的主題。如將上述課文的主題定為“科技”。這樣避免了師生走進狹窄的認識空間，感覺無話可說；又可以避免大學英語多媒體課堂的討論和發言停留在細枝末節或只見樹木不見林的局限中。

第三步，確定了涵蓋很廣的主題后，如果處理不當，就會流于松散、不成體系。作者認為教師參考的資源庫應該能夠提供對該主題系統而翔實的闡釋和歸納。同時，客觀公允的分析、多角度多層次的探究、深入淺出的表達、權威的結論都是必須的。這樣的資源庫應該能夠在廣度和深度上滿足學生的認知需求，并且，兼顧學生的理解力和現有認知水平。有些來源的材料專業性強、術語連篇，讓學生忘而生畏，上課如聽天書。但大多數大學英語多媒體課堂則走向另一極端，教授的知識和要求的分析理解能力屬于高中甚至初中的水平，學生的思維活動很難被激發。作者經過教學實踐的摸索，推薦英文版Britannica為教師參考的資源庫中的一種。該書中的詞條解釋系統全面、分析深刻、權威公允，難易適中，表達地道，只是語言上高于大學英語學生的詞匯量和語言使用能力，在這種情況下，教師可根據自己學生的英語水平進行化簡，以常用詞代替生詞，以簡單句式替換復雜的句子表達，并適當地保留其中的一些生詞和復雜用法，以刺激學生的語言習得。

第四步，教師將資源庫中關于這一主題的資料進行篩選、歸類、加工整理，確定為課堂所用。注意突出重點、不要面面俱到，可將現實生活中相關的熱點話題作為焦點內容，深入挖掘。其他材料采取介紹式、提問式等形式點到為止。

第五步，教師運用多媒體網絡等現代信息技術配合已選定的材料，制作多媒體教學課件。這要求教師熟練操作和使用計算機，掌握軟件開發技術，融合教育學、心理學、美學等學科的知識，將文字、聲音、圖象、影視、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來。然后，教師針對課件，反復演練。

第六步，在多媒體課堂上進行實踐。教師根據學生課堂上的具體情況，隨時調整教學內容、教學進度、教學方式，靈活處理課堂事宜、調動課堂氣氛。

第七步，教師課后總結，為以后教學積累經驗。一方面是教師自己通過回顧教學過程進行總結，另一方面就是收集學生的反饋意見。這一主題定得稍大還是稍?。磕男﹥热菔軐W生喜愛？哪些應該刪減？難易是否合適？課堂中輸入的已有知識和新知識的比例是否合適？對這一主題的討論是否系統、深入？經過一堂課，學生的思維是否得到訓練，認識是否提高，是否形成體系？

三結束語

大學英語多媒體主題教學法下的“學理性”教學模式，使大學英語多媒體課融知識性、學理性和趣味性于一身，使多媒體英語教學的特點得到更好的利用和發揮，有效地解決了大學英語課堂內容松散、知識性差、議題淺顯等問題。筆者認為“學理性”教學模式不只停留在外語教改方式上，對所有的語言教育來說應該都是適用的，因為它建立在一般的社會語言學、心理學的基礎上，因此這個方法是不分語種、不分學科，經進一步探索，應可適用于其他學科。相應地，“學理性”模式也適用于教材編撰等方面的改革。

[1] 蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].復旦大學出版社.2006.

[2] Willis D.A. Framework for Task-based Learning [M]，Longman，1966.

[3] 翟象俊等.21世紀大學英語讀寫教程（第三冊）[M]，復旦大學出版社.2000.

盧玉明：女，（1975-），教授，博士，2011年牛津大學博士后訪學1年，期間任牛津大學華人訪學部部長，發表國際AHCI檢索論文2篇，擔任著名出版社Rutledge出版的國際刊物審稿人。