高職學前教育專業實習中的隱性課程建設

袁 曦

高職學前教育專業實習中的隱性課程建設

袁 曦

（北京青年政治學院青少系 北京 100102）

隱性課程是與顯性課程相對應的概念，在高職學前教育專業實習中加強隱性課程建設可以促進學生職業道德和職業價值觀、職業關鍵能力的形成和發展。在高職學前教育專業實習中進行隱性課程的建設，要注意慎重選擇實習幼兒園、加強實習課程建設，加強實習規章制度建設及減少實習中負向的隱性課程的影響。

高職學前教育專業 實習 隱性課程

高職學前教育專業承擔著培養專業幼兒教師的任務，而教育實習則是高職學前教育專業合格人才培養過程的重要環節。在教育實習中，學生可以了解真實的工作情境，形成初步的工作技能，掌握學前教育工作中的“緘默知識”，初步形成一定的職業信念，同時 可以實現教育與實際工作崗位的有效對接。因此，教育實習日益被視為聯結學術性課程和教育實踐的橋梁和教師職前教育的頂峰型實踐環節，越來越受到政府和學前教師培養機構的關注。[1]

隱性課程(hidden curriculum) 又稱“隱蔽課程”“潛在課程”“潛課程”“隱性課程”“無形課程”“非正式課程”等，是廣義學校課程的組成部分。一般認為，隱性課程是與顯性課程相對應的范疇。它以潛在性、非預期性為主要特征。它不在課程規劃中反映，不通過正式教學進行，通常體現在學校和班級的情境之中，對學生起到潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現。當前，隱性課程研究已成為課程理論研究的一個熱點問題。在高職學前專業教育實習中，既要重視顯性課程的建設，也要注重隱性課程的建設，顯性課程與隱性課程有機結合,培養出專業的學前教育人才。

一 隱性課程的特征與構成

隱性課程在當代課程體系中占有重要的地位，這主要是由其特征決定的 ：第一，隱性課程的影響具有廣泛性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響具有間接性、內隱性和潛在性；第三，隱性課程的影響具有無意識的教育價值，主要通過暗示、模仿、感染和認同的方式產生影響；第四，隱性課程是非預期性的，其影響可能是正向的，也可能是負向的。在學校教育中，通常體現在學校和班級的情境, 包括物質情境(如學校建筑、設備), 文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動), 人際情境(如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等。)(《教育大辭典》第一卷第275頁)。

目前，高職學前教育專業實習主要包括教育見習、保育實習、教育實習和頂崗實習等幾個部分。在實習過程中，隱性課程主要體現在以下幾個方面：

（一）體現于實習材料和實習工作中的隱性課程。實習材料主要包括實習計劃、實習指導書、實習觀察記錄和實習總結等，在這些材料中除了外顯的知識、技能之外，同時也是兒童觀念、工作規范、教師信念、價值觀等的載體。同時，學生在幼兒園指導教師和學校指導教師的指導下進行的實踐活動和具體操作，包括幼兒一日生活的組織、五大領域教學活動的設計和組織、兒童游戲的設計和組織、與家長的溝通交流、實習的反思、教研活動等，這些活動的目標、內容、組織形式、教法的選擇與運用、師生互動關系、教學效果測評等都隱藏著隱性課程的內容。

（二）物質形態的隱性課程，主要包括實習幼兒園的布局環境布置，實習班級的環境創設和衛生等。布局合理、整潔，充滿童趣的環境可以很快將實習學生帶入工作氛圍，自覺規范將自己的行為，并形成良好的情緒體驗。

（三）制度形態的隱性課程，主要包括實習幼兒園和學校共同制定的有關組織制度、管理制度、生活制度、活動制度、考核評估制度、行為規章等。嚴格、充滿人性化的規章制度會幫助實習學生規范自己的行為，在潛移默化中形成規范的職業行為和職業態度。

（四）精神形態的隱性課程，這是對實習學生影響最大最明顯的方面。最核心的是實習幼兒園深層的文化底蘊，包括歷史傳統，辦學理念、奮斗目標和風氣、教師形象等。外層則是外顯的心理文化，對實習學生影響大的主要是輿論環境 、人際關系（領導與員工；教師與幼兒；教師之間；指導教師和實習學生）和交往禮儀等。這些東西通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于實習生，構成一個巨大的心理場，對每一個實習生都產生著難以抗拒的效應。

二 高職學前教育專業實習中隱性課程因素建設的意義和作用

（一）可以促進實習生職業道德和職業價值觀的形成和發展

《公民道德實施綱要》指出：“職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則”。職業道德和職業價值觀是高職學生職業素質的重要組成部分，尤其對于幼兒教師來講，職業道德和職業價值觀更決定了職業的成敗。近來出現的一系列幼兒教師虐童等極端事例，突出表現為缺少職業道德及對幼兒教育工作的認同和熱愛。

那么，如何促進學前專業學生職業道德和職業價值觀的形成和發展呢？職業道德不是僅僅靠課堂中認知習得的，必須在職業情境中才能得到充分的發展。因此，在實習中充分開發和利用隱性課程是一條重要途徑。

首先，相對于顯性課程來說，隱性課程具有獨特的德育作用。相對于專門的職業道德課程，隱性課程對學生的影響和作用是潛在的，間接的，充分利用人的無意識因素，這樣可以有效避免學生的抗拒和逆反心理，而且這種影響作用非常持久和深遠，可以影響到學生的職業道德的各個方面，包括認知、情感、意志和行為。因此，“隱性課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力，惟一綜合性考慮隱性課程的方法是把它看作道德教育”。[2]其二，職業道德和職業價值觀形成脫離不了具體的職業行為。職業道德是人在職業活動中應該遵循的行為準則。脫離具體的職業活動談職業道德是蒼白的。因此，在學前專業實習中充分開發和利用隱性課程是事半功倍的做法。

（二）可以促進實習學生職業核心能力的發展

現代社會，人們越來越深刻地認識到職業的成功除了要具備一定的職業專門能力外，更重要的是要具備一定的職業核心能力，它能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。包括態度、興趣、獨立學習、獲取新知識、處理信息、與他人交往、合作、共同生活和工作的能力等。這些能力適用與所有職業，是現代社會獲得職業成功的重要保證。這種情況下，顯性課程給予學生的知識和經驗,顯然是不夠的。要培養學生的職業核心能力，隱性課程的作用非常強大。關于這一點，杜威早就有相關闡述，他認為學生從“正式”學習(正規課程)的經驗或知識中所學到的只是一部分,其中還有一部分同時產生的經驗,主要是關于情意方面的學習(亦即潛在課程的學習)。這種學習有時比“正式”的課程(如閱讀、地理、歷史)還重要。因為,學校所提供的課程(主要是正規課程或顯性課程)是經過編寫、抽象化了的,本質上是靜態的,是為預設的生活作準備的。而生活是發展、變化的,今天所傳授的知識和經驗,可能以后不管用了;為了面對未來變動的社會,有關學習的態度、興趣、價值及信念往往是最需要的經驗。[3]

幼兒園工作也是如此，要想做好幼兒教師工作，除了要具備一定的專業技能外，決定工作成敗更重要的是對幼教工作的信念、態度和興趣，對幼兒的認識和熱愛，有獲取新知識新技能的愿望和方法，能夠反思，較好地處理與家長、同事、領導的關系等。而這些相當一部分是由隱性課程帶來的。因此，在實際工作情境中，充分開發和利用隱性課程因素可以起到事半功倍的作用。

三高職學前教育專業實習中隱性課程開發的策略方法

（一）慎重選擇實習幼兒園，與實習幼兒園建立良好長期的合作關系。

環境是制約人的認識、情感和行為的重要外部條件。環境包括物質環境和精神、文化環境。對實習學生來說，對他們以后職業生涯和生活態度影響重大的是幼兒園的精神文化和人際環境。這些是隱性課程中最富有情感性、最能打動人、最能影響人的部分。它們通過感染、模仿、暗示等形式深刻地影響年輕的實習生，許多實習生的總結都談到幼兒園教師的榜樣作用，和諧的幼兒園氛圍和人際關系 ，幼兒園教師對待幼兒的態度、幼兒園教師對實習生的關心和指導、幼兒園教師精湛的教學能力和教育素質等。可以說，在什么樣的幼兒園實習，決定了實習生最初的教育觀念、對工作的認識和態度、合作與和諧、工作的眼界和格局等。

因此，首先要選擇園風好、口碑佳，教師梯隊合理的幼兒園，尤其是各級示范園。要與實習幼兒園建立穩定且富有實效的合作伙伴關系，如幼兒園提供實習機會，高職院校給予科研和培訓方面的支持，使幼兒園成為教育實習的主動參與者。

（二）加強實習課程的建設。

教育實習課程是實習工作的核心，也是整個實習工作的支撐和基本框架。實習課程指實習生經由實際觀摩見習、模仿、教學、評價、反思等過程，了解幼兒園生態、幼兒特質、形成實踐性知識和能力，建立積極正向的工作價值觀和教學理念。實習課程主要包括教學實習（幼兒園五大領域活動實際、實施和評價反思；幼兒園游戲和區角活動的實際、實施和評價等）、班級管理（幼兒園物質環境創設；安全、自主的心理環境的創設；建立幼兒一日生活常規；與家長溝通交流等）和教研活動。

實習課程是實習生成長和實習工作開展的依托。但是目前來看，相對于學科課程來說，實踐課程一直未形成體系完整的課程結構，致使教育實習的課程價值未能被充分開發出來。同時，由于在教育過程中，隱性課程和顯性課程一定條件下是可以相互轉化的。因此，在當前的實習工作中，首要任務是做好幼兒園實習計劃、實習指導書、實習指導手冊，充分開發其中的隱性課程因素，如對幼教工作的熱愛，科學的兒童觀、科學的教育理念，遵從兒童的發展規律，和諧的師生關系、合作的同事關系，遵守工作紀律、學習和創新，教師的良好形象的塑造等要滲透其中。第二要督促和指導實習生做好活動設計、填寫幼兒觀察記錄、做好實習生在幼兒園工作反思和工作總結等，努力發掘積極的隱性課程因素，如實事求是和認真負責的工作態度，對幼兒和幼教工作的認識和體察，問題意識，解決問題的思路和想法等。

（三）加強實習規章制度的學習和建設

實習的各項規章制度也蘊含了非常重要的隱性課程因素。規章制度的功能首先是約束和規范，第二是激勵和引領。學習、建設和實施嚴格的科學的規章制度可以保證實習工作的順利開展，同時可以養成實習生良好的學習習慣和職業習慣。

一般來說，幼兒園實習的規章制度包括三個層面，第一層面是國家和各級政府層面的法律法規，包括《未成年人保護法》、《教師法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》、《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園管理條例》等，這些法律法規要組織實習生認真學習和體會。第二層面是實習幼兒園的規章制度，可在實習工作開始時請實習幼兒園相關老師講解。第三層面則是學校對實習工作制定的規章，主要指實習生守則，包括實習任務，工作紀律，請假規定等。

（四）注意減少實習中負向的隱性課程的影響

在幼兒園實習過程中，不可避免，一定會出現一些與專業教育傳遞的正統教育教學觀念相違背的、負面的、非專業的隱性的課程因素，如懷疑幼兒教育教學的理論，實習中過度強調技藝性知識、認可并追求教師權威，認可幼兒教育小學化的觀念等。這樣的負向的隱性課程的影響往往會破壞專業學習和實習的成果。

因此，幼教實習中必須注意減少負向隱性課程的影響。一是要加強實習指導教師的工作，學校的實習帶隊老師要有意識的與實習生談話、指導，從而澄清一些非專業的、甚至是負向的觀念和做法。實習帶隊教師也要多與實習指導教師交流，在教育理念方面盡可能達到統一 。第二要注意引導實習生的反思，反思是教師成長的重要基石。教育反思實質是實現教育理論與教育實踐，教育理想與教育現實的的溝通和對話。只有通過有效的反思，才會不斷使內隱的知識顯性化，才會促進教師實踐性知識的形成，才能夠判斷和減少實習中負向的隱性課程影響。[4]

總之，在高職學前專業的實習中,隱性課程起著重要的作用。隱性課程不僅是顯性課程的補充，同時也是巨大的教育資源和教育途徑。加強實習中的隱性課程建設，是當前的一個重要課題。

[1] 胡福貞.當代英國高等院校教育實習的特點及其啟示［J］. 學前教育研究，2009(9)

[2] [美]柯爾柏柯.學校的德育環境[M].見瞿葆奎主編《德育》第7卷.北京： 人民教育出版社1989

[3] 蔣述卓，張桂國.論大學潛在課程教育教育的作用和影響[J].南京： 東南大學大學學報（哲社版）2004.1

[4] 蘇貴民 林克松.論教育實習中反教育的潛課程［J］繼續教育研究2010(4)

袁曦(1971-),女，漢族，北京青年政治學院青少系，副教授，碩士,研究方向為高職教學和學前教育。