以音樂(lè)治療為取向的自閉癥兒童音樂(lè)教育個(gè)案研究

董 放

以音樂(lè)治療為取向的自閉癥兒童音樂(lè)教育個(gè)案研究

董 放

（華東師范大學(xué) 學(xué)前與特殊教育學(xué)院，上海 200062）

隨著音樂(lè)治療的迅速發(fā)展，對(duì)自閉癥的音樂(lè)治療也逐步展開(kāi)。研究表明，恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)治療對(duì)改善自閉癥兒童的注意力、社會(huì)交往能力，增進(jìn)肢體的協(xié)調(diào)性等方面有著良好的作用。我國(guó)音樂(lè)治療處在剛剛起步階段，專業(yè)音樂(lè)治療機(jī)構(gòu)與治療師方面的資源非常匱乏，可提供給自閉癥兒童音樂(lè)矯治干預(yù)的資源與需求之間存在較大懸殊。基于特殊教育領(lǐng)域中的音樂(lè)教育與音樂(lè)治療是相互重疊的觀點(diǎn)，筆者嘗試在特殊學(xué)校個(gè)別教育訓(xùn)練中，以音樂(lè)為主要手段對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行矯治干預(yù)。在此基礎(chǔ)上筆者提出，以特殊學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃為平臺(tái)，開(kāi)展以音樂(lè)治療為取向的特殊兒童音樂(lè)教育，是改善目前中國(guó)特殊兒童矯治干預(yù)資源與需求矛盾的最行之有效的手段之一。

自閉癥;音樂(lè)治療；音樂(lè)教育；個(gè)別教育訓(xùn)練

一 研究背景

自閉癥（autism）被認(rèn)為是一種由大腦、神經(jīng)以及基因病變引起的綜合病癥，屬于兒童廣泛性發(fā)展障礙，嚴(yán)重影響患兒的正常生長(zhǎng)發(fā)育。自閉癥癥狀主要表現(xiàn)為：社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交往障礙、興趣和行為異常三個(gè)方面。

對(duì)自閉癥的治療干預(yù)方法呈現(xiàn)出多樣性和綜合性的特點(diǎn)，目前最主要的治療干預(yù)方法是行為治療包括行為教育和行為矯治。隨著上世紀(jì)音樂(lè)治療在國(guó)外的迅速發(fā)展，對(duì)自閉癥的音樂(lè)治療也逐步展開(kāi)。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童往往對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與反應(yīng)。通常認(rèn)為豐富的集體音樂(lè)活動(dòng)可以促進(jìn)兒童的交流欲望，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；音樂(lè)的節(jié)奏與動(dòng)作配合可以增加注意力的持續(xù)時(shí)間；打擊樂(lè)器演奏有助于四肢的協(xié)調(diào),及增強(qiáng)空間知覺(jué)等。恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)治療對(duì)改善自閉癥兒童的注意力、促進(jìn)交往能力、協(xié)調(diào)肢體和減輕患兒消極行為等方面有著良好的作用。

上世紀(jì)80年代始，我國(guó)音樂(lè)治療開(kāi)始起步發(fā)展。目前，我國(guó)音樂(lè)治療的應(yīng)用在精神科最普遍，大部分精神病院都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)治療室并進(jìn)行相關(guān)的課題研究。與此同時(shí)，音樂(lè)治療也開(kāi)始進(jìn)入特殊學(xué)校，特殊教育領(lǐng)域的音樂(lè)治療應(yīng)用與研究受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注并逐漸取得積極的社會(huì)效應(yīng)。

根據(jù)保守?cái)?shù)據(jù)估算，我國(guó)約有五十萬(wàn)到一百萬(wàn)左右自閉癥系列患者。通常音樂(lè)治療應(yīng)由專業(yè)音樂(lè)治療機(jī)構(gòu)與音樂(lè)治療師提供，但由于我國(guó)音樂(lè)治療剛剛起步，可提供給自閉癥兒童矯治干預(yù)的資源與需求之間存在較大懸殊，無(wú)法滿足社會(huì)的需要。換句話說(shuō)，即便隨著音樂(lè)治療的發(fā)展，可以為社會(huì)提供足夠的治療資源，但很多患兒的家庭也無(wú)力承擔(dān)長(zhǎng)時(shí)間治療所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力。

普通音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要手段，目的是培養(yǎng)人的音樂(lè)能力和綜合素質(zhì)。而特殊音樂(lè)教育更多表現(xiàn)出與音樂(lè)治療類似的，在調(diào)節(jié)特殊兒童的情感,矯正、補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷方面的作用。有學(xué)者認(rèn)為：“音樂(lè)教育與音樂(lè)治療是重疊的，同一件事物、從治療的角度是音樂(lè)治療，從教育的角度看是音樂(lè)教育。” 在藝術(shù)治療領(lǐng)域也有著相同的觀點(diǎn)：“藝術(shù)治療同時(shí)是一種藝術(shù)教育”。因此筆者認(rèn)為針對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的情況，應(yīng)該重點(diǎn)探索如何在特殊學(xué)校開(kāi)展以音樂(lè)治療為取向的音樂(lè)教育研究，找到行之有效的方法并推廣實(shí)施。

二 研究對(duì)象

（一）個(gè)案對(duì)象的選擇

研究表明對(duì)兒童自閉癥應(yīng)早診斷、早干預(yù)，普遍認(rèn)為自閉癥的最佳治療干預(yù)時(shí)間是3-6歲，但本研究是針對(duì)特殊學(xué)校，因此個(gè)案研究對(duì)象的年齡通常大于6歲。由于兒童在音樂(lè)臨界期12歲以前，對(duì)音樂(lè)都有較好的反應(yīng)能力，對(duì)已經(jīng)就讀于特殊學(xué)校的自閉癥兒童實(shí)施音樂(lè)治療，其效果還是樂(lè)觀的。

（二）個(gè)案對(duì)象基本資料

小勁，男，美籍臺(tái)灣人，1997年4月出生，就讀于上海X區(qū)輔讀學(xué)校四年級(jí)，2歲左右發(fā)現(xiàn)有障礙，經(jīng)美國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)確認(rèn)為兒童自閉癥。

在確定小勁為本研究的個(gè)案對(duì)象后，筆者在特殊學(xué)校對(duì)他進(jìn)行了一段時(shí)間的行為觀察。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小勁對(duì)語(yǔ)言的理解與對(duì)答能力差，說(shuō)話語(yǔ)音含混、聲調(diào)不清（幾乎沒(méi)有）、語(yǔ)言無(wú)節(jié)奏、無(wú)法連貫吐字。他的主要行為特點(diǎn)是不主動(dòng)與人進(jìn)行交流，幾乎沒(méi)有主動(dòng)語(yǔ)言，大多數(shù)需求用手勢(shì)或發(fā)脾氣表示。此外，小勁注意力不集中，集體活動(dòng)參與性較差，有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。

小勁的父母非常關(guān)心他的生活和教育，長(zhǎng)期聘用兩名具有特殊教育背景的家庭教師陪伴教育小勁，這也是筆者挑選小勁作為本個(gè)案研究對(duì)象的重要原因之一，因?yàn)橹委煾深A(yù)需要持續(xù)較長(zhǎng)的周期，學(xué)校的主要訓(xùn)練任務(wù)由音樂(lè)老師擔(dān)任，學(xué)校以外的家庭訓(xùn)練部分則可以由兩位家庭教師擔(dān)任。

三研究的思路與方法

（一）研究思路

國(guó)內(nèi)特殊學(xué)校的音樂(lè)治療通常以音樂(lè)課或課外興趣小組（音樂(lè)）為載體開(kāi)展。音樂(lè)治療對(duì)場(chǎng)地和治療師有一定的要求，通常特殊學(xué)校都有專門的音樂(lè)教室，具備進(jìn)行音樂(lè)治療的基本條件。此外以患兒所熟悉的音樂(lè)教師作為治療師，方便以最快時(shí)間進(jìn)入治療。這些都是特殊學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療的優(yōu)勢(shì)。但筆者認(rèn)為這種形式的音樂(lè)治療也存在明顯的弊端，主要是無(wú)法針對(duì)每個(gè)特殊兒童行為癥狀的差異性，進(jìn)行有針對(duì)的個(gè)別干預(yù)治療。此外，干預(yù)治療通常需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期與一定的頻次，而每周一次的音樂(lè)課或課外活動(dòng)顯然是不夠的。

個(gè)別化教育是國(guó)外特殊教育的主要模式，在新一輪的特殊教育學(xué)校課程改革中也把推廣和促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)作為重要的任務(wù)。個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別化教育實(shí)施的重要途徑，具體內(nèi)容和步驟與行為治療有許多相類似之處，包含收集學(xué)生個(gè)人資料，做出教育診斷，確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)別教育訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表，在學(xué)期開(kāi)始與結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行期初與期終評(píng)測(cè)，最后進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，做出個(gè)案評(píng)價(jià)總結(jié)。個(gè)別化教育計(jì)劃通常以一學(xué)期為一個(gè)周期，每周進(jìn)行5次訓(xùn)練，每天一次（一節(jié)課）。通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃，主要使學(xué)生在感官知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理、溝通、認(rèn)知、社會(huì)技能等七大領(lǐng)域得到改善。這七大領(lǐng)域中的大多數(shù)內(nèi)容都可以運(yùn)用音樂(lè)為主要（或?yàn)檩o）教學(xué)手段來(lái)習(xí)得。

綜上所述，筆者選擇以特殊學(xué)校的個(gè)別化教育計(jì)劃為平臺(tái)，在個(gè)別化教育計(jì)劃基本內(nèi)容和步驟基礎(chǔ)上，融合行為治療的原則，以音樂(lè)教室作為治療場(chǎng)地，以特殊學(xué)校音樂(lè)教師作為治療師，對(duì)一名自閉癥兒童進(jìn)行以音樂(lè)治療為取向的音樂(lè)教育。

（二）研究方法

本研究以行為治療方法為基本框架，結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容逐步有序展開(kāi)。在具體訓(xùn)練方法上音樂(lè)內(nèi)容部分采用以?shī)W爾夫音樂(lè)治療方法為主的綜合音樂(lè)治療方法，非音樂(lè)內(nèi)容部分采用直觀教學(xué)法、動(dòng)手操作法、游戲教學(xué)法和演示教學(xué)法。此外，本研究還運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等研究方法。

四個(gè)案研究的主體過(guò)程

本研究主要分為四個(gè)階段進(jìn)行。

（一）第一階段（準(zhǔn)備階段）

研究第一階段的主要工作是成立課題組，選擇個(gè)案對(duì)象，通過(guò)訪談和行為觀察進(jìn)行個(gè)案對(duì)象一般資料的收集,在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)案對(duì)象行為功能做出分析（確定靶癥狀和靶行為），進(jìn)而設(shè)定治療目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)）， 制定個(gè)案訓(xùn)練計(jì)劃。

經(jīng)觀察與行為功能分析，小勁的問(wèn)題行為（靶癥狀）有十余種，其中語(yǔ)言障礙、社會(huì)人際交往障礙最為突出。因此筆者與音樂(lè)教師確定小勁的目標(biāo)行為（靶行為）是改善語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏；參與班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)有主動(dòng)表現(xiàn)。長(zhǎng)期目的是能夠完成學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃，改善社會(huì)交往能力和語(yǔ)言障礙。短期目的是能夠完成本學(xué)期制訂的個(gè)訓(xùn)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃全部?jī)?nèi)容。

（二）第二階段(研究計(jì)劃實(shí)施主體階段)

研究的第二階段是研究的主體部分，即個(gè)別治療階段。以音樂(lè)教師為治療師，對(duì)小勁開(kāi)展以音樂(lè)治療為取向的個(gè)別教育訓(xùn)練，每天一課時(shí)，每課時(shí)35分鐘，每周五課時(shí)，共計(jì)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，約60余課時(shí)的個(gè)別教育訓(xùn)練。此外在家庭練習(xí)冊(cè)登記當(dāng)天訓(xùn)練內(nèi)容，由小勁的家庭教師回去后繼續(xù)每天訓(xùn)練約20-30分鐘。

根據(jù)小勁的靶癥狀，確定小勁的靶行為是改善語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。研究表明音樂(lè)的節(jié)奏對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的建立具有幫助作用，旋律的抑揚(yáng)頓挫也可以幫助改善語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，筆者設(shè)計(jì)選取中國(guó)民俗中十二生肖的名稱為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行構(gòu)音練習(xí)，然后組合成幾種基本節(jié)奏型，通過(guò)節(jié)奏朗誦，配合肢體律動(dòng)，聽(tīng)十二生肖歌擊鼓等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，以多種音樂(lè)手段對(duì)小勁進(jìn)行訓(xùn)練，以期最終達(dá)到改善語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的作用。由于學(xué)校個(gè)別教育訓(xùn)練有一定的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在每次個(gè)別訓(xùn)練中增加了十二生肖圖片配對(duì)、排序、書寫十二生肖中筆畫簡(jiǎn)單的字（牛、龍、馬、羊）等訓(xùn)練內(nèi)容，時(shí)間約占10分鐘。

在正式進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練前，課題組首先對(duì)小勁進(jìn)行了個(gè)別教育期初測(cè)評(píng)，通過(guò)評(píng)測(cè)發(fā)現(xiàn)，小勁對(duì)十二生肖認(rèn)知內(nèi)容方面幾乎空白，無(wú)法模仿老師念出所出示的2/4和4/4的節(jié)奏卡片，無(wú)法邊聽(tīng)《十二生肖歌》邊打拍子，不會(huì)使用鼓槌有節(jié)奏地敲擊鼓面(只會(huì)用細(xì)碎的動(dòng)作在鼓面滑動(dòng))。

每次個(gè)別教育訓(xùn)練均以同樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行：

1、圖文對(duì)照、配對(duì)12生肖

2、12生肖構(gòu)音訓(xùn)練

3、12生肖生字書寫

4、節(jié)奏朗誦12生肖

5、節(jié)奏朗誦與肢體律動(dòng)

6、12生肖歌打擊樂(lè)（鼓）演奏

根據(jù)計(jì)劃，每天訓(xùn)練的內(nèi)容，重復(fù)訓(xùn)練5次，以一周為一個(gè)單元，然后根據(jù)訓(xùn)練情況，再往下個(gè)單元進(jìn)行，如果效果不好則繼續(xù)訓(xùn)練鞏固。

（三）第三階段(研究計(jì)劃實(shí)施檢驗(yàn)階段)

第三階段的研究是集體訓(xùn)練。根據(jù)行為治療中個(gè)體治療

與集體治療相結(jié)合的原則，本研究隨后安排在小勁所在班級(jí)的音樂(lè)課上，以排練形式進(jìn)行了5次集體訓(xùn)練，每次約一個(gè)半小時(shí)，希望通過(guò)集體訓(xùn)練來(lái)鞏固和檢驗(yàn)訓(xùn)練效果。集體訓(xùn)練的成員來(lái)自小勁同班同學(xué)，訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)個(gè)訓(xùn)內(nèi)容編排，以《十二生肖歌》為主題，以小勁為主角，設(shè)計(jì)了十二生肖排隊(duì)（圖片配對(duì)排序）、報(bào)名（節(jié)奏朗誦與肢體律動(dòng)）、唱歌（由同學(xué)唱，小勁擊鼓）、念兒歌（集體按歌曲旋律節(jié)奏朗誦，小勁跟隨）、回家（排隊(duì)型）。集體訓(xùn)練結(jié)束后，《十二生肖歌》參加了學(xué)校每年的藝術(shù)展演活動(dòng)，演出中由一名家庭教師幫助提示，小勁基本順利地表演出平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容。

（四）第四階段（研究總結(jié)階段）

期末，課題組針對(duì)一學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容做了期終測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)表明小勁基本能按節(jié)奏朗誦十二生肖（只完成了兩種預(yù)先設(shè)計(jì)好的節(jié)奏型），但有幾個(gè)字的發(fā)音還不夠清晰，語(yǔ)調(diào)高低變化基本無(wú)法分辨。節(jié)奏朗誦與肢體律動(dòng)配合時(shí)，動(dòng)作配合需要教師略加提示。為《12生肖歌》三段旋律擊鼓伴奏時(shí)，能夠按要求聽(tīng)歌曲旋律擊鼓，但節(jié)奏不夠穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)快的現(xiàn)象。此外在十二生肖認(rèn)知內(nèi)容方面小勁完成較好。在期終測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，按照個(gè)別教育計(jì)劃的要求填寫本學(xué)期個(gè)案教育訓(xùn)練質(zhì)量分析，最后做出個(gè)案總結(jié)。

五研究結(jié)果與建議

（一）研究結(jié)果

通過(guò)一學(xué)期的個(gè)別教育訓(xùn)練，個(gè)案對(duì)象小勁較好完成了個(gè)別教育計(jì)劃的內(nèi)容,部分實(shí)現(xiàn)了個(gè)別教育訓(xùn)練的長(zhǎng)短期目標(biāo)。尤其是在集體訓(xùn)練中，小勁的表現(xiàn)出乎意料，讓大家感到驚喜。筆者清楚地記得在音樂(lè)課上第一次見(jiàn)到他時(shí)，老師要求每位同學(xué)邊聽(tīng)老師伴奏邊打拍子唱歌，輪到小勁表演時(shí)，他四下顧盼，雙手偶爾無(wú)意識(shí)地拍一下，幾乎完全游離在音樂(lè)和此刻教室場(chǎng)景之外。班主任和音樂(lè)教師也反映，以往參加每次集體藝術(shù)表演活動(dòng)時(shí)，小勁大多自顧自地站在一邊或最后，參與度很低。但這次完全不同，小勁成為了主角，他積極地參加每個(gè)環(huán)節(jié)的表演，擊鼓時(shí)身體隨音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)，興奮和投入的樣子給筆者留下了深刻的印象。應(yīng)該說(shuō)通過(guò)一學(xué)期的個(gè)別教育訓(xùn)練，小勁在注意力集中、集體合作和主動(dòng)性方面有較大的進(jìn)步，語(yǔ)言的發(fā)音與節(jié)奏方面也有所改善。

本研究表明以特殊學(xué)校個(gè)別化教育為平臺(tái)，結(jié)合音樂(lè)課（或音樂(lè)興趣小組），是目前特殊學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療的一種切實(shí)可行的方法。

雖然本研究取得了一些收獲，但仍然存在著很多不足，例如，能否能以個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)測(cè)方法來(lái)替代現(xiàn)有音樂(lè)治療中常見(jiàn)的幾種測(cè)量工具仍需找到理論依據(jù)，并繼續(xù)在實(shí)踐中驗(yàn)證完善。

（二）建議

(1)個(gè)別教育訓(xùn)練與音樂(lè)課（音樂(lè)興趣小組）相結(jié)合實(shí)現(xiàn)個(gè)體治療與集體治療相結(jié)合

我國(guó)目前特殊學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療最常見(jiàn)的一種形式是以音樂(lè)課或音樂(lè)興趣小組為治療平臺(tái)，對(duì)特殊兒童采取集體治療。通常音樂(lè)課每周一節(jié)，以集體上課為主要形式，有相對(duì)固定的教材、教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度。由于每個(gè)班級(jí)是由不同障礙的學(xué)生組合而成，無(wú)法針對(duì)每個(gè)特殊兒童行為癥狀的差異，進(jìn)行有針對(duì)的個(gè)別干預(yù)治療，此外，干預(yù)治療的時(shí)間也明顯不夠。因此單以音樂(lè)課為平臺(tái)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)治療是不可能有良好和明顯的效果的。

筆者建議，根據(jù)行為治療原則中個(gè)別化原則和個(gè)體治療與集體治療相結(jié)合原則，在特殊學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療，應(yīng)該以個(gè)別化教育訓(xùn)練（教學(xué)）與音樂(lè)課（音樂(lè)興趣小組）相結(jié)合的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各類障礙的特殊兒童的治療干預(yù)。這種形式應(yīng)該能夠較好補(bǔ)充音樂(lè)課與音樂(lè)治療之間的矛盾，能夠根據(jù)不同兒童的障礙，和實(shí)際情況，制訂適宜的目標(biāo)和計(jì)劃，在一個(gè)較長(zhǎng)的周期里以每天一次的頻度，對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療干預(yù)。此外，這種形式也便于家長(zhǎng)在家庭中繼續(xù)配合、延續(xù)治療。

（2）特殊學(xué)校的課程設(shè)置、場(chǎng)地、師資的配合。

由于個(gè)別化教育訓(xùn)練需要一定的場(chǎng)地、師資與課時(shí)的配合，所以開(kāi)課率并不高，或無(wú)法持續(xù)較長(zhǎng)周期，通常是沒(méi)有完成課時(shí)的教師才會(huì)安排上個(gè)別教育訓(xùn)練課。目前各類障礙的特殊兒童人數(shù)有逐年上升的趨勢(shì)，但由于融合教育的實(shí)施，特殊學(xué)校的生源被分流，學(xué)校的班級(jí)數(shù)減少，導(dǎo)致教師開(kāi)課不足。這種情況反而有利于提高個(gè)別化教育訓(xùn)練的開(kāi)課率，但學(xué)校在課程設(shè)置與課時(shí)分配時(shí)應(yīng)給以一定的配合傾斜。

此外還需要場(chǎng)地的配合。一般特殊學(xué)校都有獨(dú)立的音樂(lè)教室和個(gè)訓(xùn)室，一般只要配備能夠完成音樂(lè)治療所需設(shè)備即可。

相比較前兩方面，作為擔(dān)任音樂(lè)治療師角色的音樂(lè)教師的責(zé)任最大，任務(wù)也最艱巨。由于我國(guó)音樂(lè)治療剛剛起步，特殊學(xué)校的音樂(lè)教師要適應(yīng)這樣一個(gè)新角色，還需付出很大的甚至艱辛的努力。筆者認(rèn)為首先對(duì)特殊教育領(lǐng)域的音樂(lè)教育要有正確的理解，接受并鞏固特殊音樂(lè)教育應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)和音樂(lè)能力獲得以外的作用，即用音樂(lè)調(diào)節(jié)特殊兒童的情感，矯正、補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷的觀點(diǎn)。其次，通過(guò)參加有關(guān)音樂(lè)治療的課題和培訓(xùn)，掌握音樂(lè)治療理論和方法，并通過(guò)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終獲得獨(dú)立在特殊學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療的能力。最后，培養(yǎng)特殊教育師資的專業(yè)院校在課程設(shè)置方面應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)音樂(lè)治療方面的課程。

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[4] 張菀：中國(guó)特殊教育領(lǐng)域中音樂(lè)治療的發(fā)展?fàn)顩r[J].中國(guó)特殊教育，2002.1.

[5] 石曉輝：兒童孤獨(dú)癥的行為治療[J].中國(guó)特殊教育，2003.6.

Case Study On Music Therapy Oriented Music Education for An Autism Child

Dong Fang
(School of Preschool and Special Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China)

With rapid development of the music therapy, many music therapy programs for autism have also been gradually deployed. Various researches have proven that appropriate music therapy has a good effect to improve autistic children’s attention, social interaction and enhance the coordination of limbs, etc. Music therapy is just at the beginning stage in China. Needless to say, professional organizations of music treatment and the number of music therapists are very scarce. Demand and supply deviates a lot in terms of resource required for music therapy for autism. Overlapping between music education and music therapy in the field of special education do exist, so the author tried to apply some training of individual Education in special schools to intervene and make corrections for autism children via music. Consequently, the author strongly proposes to make use of the Individualized Education Platform (IEP) in special schools to actively implement the Therapy Oriented Music Education for autism children will be one of the most effective and feasible means to improve the current situation in China.

Autism; Music therapy; Music education; IEP

華師大學(xué)特院新銳基金項(xiàng)目

董放，女，副教授，現(xiàn)執(zhí)教于華東師范大學(xué)學(xué)特學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)，先后在《音樂(lè)藝術(shù)》、《音樂(lè)探索》、《歌劇》、《音樂(lè)愛(ài)好者》等刊物發(fā)表論文多篇。