各版本高中地理教材案例選取研究
——以必修3“區域可持續發展”為例

郭艷芳 謝芳燕

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

各版本高中地理教材案例選取研究
——以必修3“區域可持續發展”為例

郭艷芳 謝芳燕

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

地理教學案例既是輔助教學的素材，也是教學內容的一種呈現方式。普通高中地理課程標準(實驗)在“區域可持續發展”部分，明確提出案例教學的要求。以“區域可持續發展”部分為例，進行了四個版本高中地理教材案例選取比較研究，為教學實施提供依據，并從中提出了若干問題與解決對策。

高中地理；地理教材；案例選取

地理教學案例具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。地理教學的綜合性、自然性和人文性特點，又決定了案例內容有著廣泛性和多樣性。案例的呈現方式，可以是文字的、圖像的，也可以是數據的、景觀的。地理案例教學是通過對一個具體的地理教學案例的學習，引導學生理解一個地理現象的教學方式。案例教學可促進學生地理創新思維能力的提高；改變了單一通道的知識傳遞方式，可促進學生自主學習，促進師生互動；案例提供了豐富的問題情景和自由的思考空間，學生對問題的思考有較大的發揮余地，能較好地體現學生的主體作用，尤其是探究性案例。

地理教學案例的選編是進行地理案例教學的基礎。但是目前我國學者對案例教學的研究較多，對于案例的設計、選編研究較少。在案例的設計、選編研究中，主要進行了地理案例的特征、原則、分類、設計策略研究。如我國學者認為地理教學案例一般應具有如下特征：源于真實的地理事件；能推進教學過程的實施；服務于地理教學實踐目標。地理教學案例編寫具有客觀性、典型性、時代性、教學性、近體性。地理教學的應用有：用案例引述地理問題、用案例印證地理原理、用案例探究地理規律等。在分類研究中，學者對教學案例的分類主要從其內容、形式、情境、用法、來源及案例的功能和呈現方式等角度劃分。如按照形式，把案例分為文字材料案例、圖像圖表案例、多媒體案例；按照功能和呈現方式，把案例分為例證性案例、分析性案例、討論性案例。在設計策略研究中，有學者認為地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集資料、編寫案例、設計討論等。結合地理內容分析案例選取的研究較少，主要有劉彥彥的“高中區域地理教科書中案例的設置分析——以高中《地理》人教版必修3為例”、楊士軍的“對高中地理教學中案例選取與應用的認識——以中圖版《高中地理》為例”、李倩“高中地理新課標教材（人教版）案例的認識與處理技巧”。

普通高中地理課程標準(實驗)在“區域可持續發展”部分，明確提出案例教學的要求。所以“區域可持續發展”部分是案例設計最典型的部分。本文選取這一板塊為例進行案例選取的對比研究，可以為教學實施提供依據。

一、高中地理課程標準對案例選取教學的要求

高中地理必修3屬于區域地理模塊，立足于模塊一自然地理、模塊二人文地理的基礎，以區域發展中面臨的問題為核心，探究問題發生的原因、過程、結果和對策，體現區域可持續發展的思想。“區域可持續發展”部分是本模塊的核心內容。在課程標準的“說明”部分，明確規定：“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部分至少選擇3個中國案例、1個外國案例。由于我們不可能在學生有限的時間內將區域可持續發展的所有問題都包羅進來，因而只選擇了“環境與發展問題”“流域開發問題”“農業可持續發展問題”“能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展問題”和“經濟發達地區工業化和城市化推進過程中產生的主要問題及解決問題的對策措施”五個論題作為案例。對于區域的選取，課程標準沒有作具體規定，而是以“以……為例，分析……”來表述。

二、各版本高中地理教材案例選取的比較

1.整體章節結構的比較

對于“區域可持續發展”部分，四個版本地理教材的案例選取、組織各有不同，具體如表1所示。

表1 四版本高中地理教材“區域可持續發展”部分案例選取比較

從表1可以得出以下結論。

（1）在“區域可持續發展”部分，人教版和湘教版共設置了六節，而中圖版和魯教版只有五節。原因是人教版和湘教版用了兩節內容來呈現課標（1）。其中人教版選取“荒漠化”和“森林的開發和保護”這兩個論題，而中圖版和魯教版都只選取了一個論題，均為“水土流失”。

（2）人教版把“區域可持續發展”部分分為三章，分別是“區域生態環境建設”“區域自然資源綜合開發利用”“區域經濟發展”。遵循從“自然——經濟”的線索，在課標下對教材進行了再組織。魯教版也進行了分章處理，把這部分分為兩個單元，分別是“區域資源環境與可持續發展”“區域綜合開發與可持續發展”。而中圖版和湘教版則完全按照課程標準的表述順序來呈現，把內容都安排在“區域可持續發展”這一章。

（3）對于選擇的論題和區域，各版本有一定差別，各有特色。課標（1）的論題和區域均可選擇，其余四條論題已規定，但區域可選擇。對于課標（1），人教版選取“荒漠化”和“森林的開發和保護”這兩個論題，而中圖版和魯教版都只選取了一個論題，均為“水土流失”。課標（2），人教版、中圖版、湘教版選取的區域是“美國田納西河流域”，魯教版選取的是“長江流域”。課標（3），人教版選取的區域是“山西”，中圖、湘教、魯教版選取的都是“德國魯爾區”。課標（4），人教版、中圖版、魯教版選取的區域是“我國東北地區”，湘教版選取的是“美國”。課標（5）人教版、湘教版、魯教版選取的是“珠江三角洲”，中圖版選取的是“江蘇省”。可以說，沒有一個區域同時被四個版本教材選取的。

（4）各版本教材選取的區域國內外兼顧。課標在說明部分規定“本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例”。通過統計發現，人教版在這部分共選取了4個中國案例，2個外國案例；中圖版共選取了3個中國案例，2個外國案例；湘教版共選取了3個中國案例，3個外國案例；魯教版共選取了4個中國案例，1個外國案例。可以說，四個版本教材都很好地遵循了課程標準的要求。

2.具體每節案例的比較

在具體每節中，各版本教材的案例并不局限于標題所示的區域，而是進行了相應的拓展。

(11))人教版

由于本冊教材全部以典型案例分析的方式來組織教材，故與其他兩個必修模塊相比，沒有專門開辟“案例”這樣一個欄目。但在案例的選擇原則和以案例教學的過程進行內容設計的思路上，與全套教材是一致的。人教版在這部分的案例主要通過正文、閱讀、活動、問題研究四種形式來呈現。如表2所示。

表2 人教版地理“區域可持續發展”部分各節案例選取

從上表可知，在“區域可持續發展”部分，共有19個案例，其中有6個正文案例、3個問題研究案例、5個閱讀案例和5個活動案例。在閱讀案例中，“塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道”“萬家寨引水工程”“東莞的工業化”“深圳的出路”四個案例屬于與正文案例同區域的，是正文案例的從屬部分，是為了進一步說明正文案例的某一部分知識。而閱讀案例中的其它案例與正文案例同主題但不同區域，是正文案例的拓展，也更有利于學生進行知識的遷移。而活動案例和問題研究案例均與正文案例不同區域。可見，人教版教材中的案例豐富多樣，涉及的區域較廣。

(22))中圖版

中圖版的案例主要通過正文、探索、閱讀和案例研究來呈現，如表3所示。

表3 中圖版地理“區域可持續發展”部分各節案例選取

從上表可知，中圖版在“區域可持續發展”部分共有14個案例，其中有5個正文案例、2個探索案例、2個閱讀案例和5個案例研究。探索案例全部是與正文案例不同區域的，而閱讀案例則都是與正文案例同區域的。案例研究除了“韭園溝與高西溝的治理”與正文案例同區域外，其它四個都與正文案例同主題不同區域。

(33))湘教版

湘教版的案例主要通過正文、閱讀、活動三種形式來呈現。如表4所示。

表4 湘教版地理“區域可持續發展”部分各節案例選取

由表可知，湘教版在“區域可持續發展部分”共有15個案例，其中正文案例6個、閱讀案例4個和活動案例5個。閱讀案例和活動案例中除了“遼中南地區的工業”與正文案例不同區域外，其它都是屬于正文案例中的區域內的。

(44))魯教版

魯教版中的案例在“區域可持續發展”部分主要通過正文、導入、知識窗、活動四種形式呈現。如表5所示。

表5 魯教版地理“區域可持續發展”部分各節案例選取

由表可知，魯教版在這部分主要使用了13個案例，其中5個正文案例、1個導入案例、6個知識窗案例和1個活動案例。除了活動案例中的“東北三省工業發展”與正文案例不同區域外，其它都與正文案例同區域。

通過四個版本節內案例選取的比較，發現四個版本教材在每節內容中，都通過不同形式呈現了一些案例，豐富了教材的廣度。但通過比較可知，人教版和中圖版的案例涉及的區域較廣，而湘教版和魯教版中的案例區域外的很少，幾乎都是正文區域內的。

三、存在的問題及對策

1.我國學者對于案例教學的研究較多，但對于案例設計與選取的研究較少，理論基礎薄弱，應加強這方面的研究。此外，地理案例庫的建設對案例設計、案例選取、案例教學具有重大意義。需要地理教師、學校、社會的通力合作。

2.各版本的案例都體現了典型性、科學性、知識性。但由于學生所處的區域不同，不可能照顧到所有區域。所以案例的選取并不能很好地體現實用性、鄉土性。這點就需要地理教師在教學中結合實際情況來彌補。

3.各版本教材案例的選取各有優勢，案例的呈現方式多樣。如人教版和中圖版在區域的選取上，涉及的范圍廣泛，更能訓練學生的知識遷移能力。教師在教學時，可根據實際情況，結合四版本教材的案例進行講解。且教學中應靈活應用案例，教師有必要依據教學目標、教學設計、學生認知水平及教師授課特點等實際情況，對地理案例進行相應的處理。

4.合理利用案例，強調知識的遷移，而不是教“案例”。葉圣陶先生說過這樣一句話：“教材無非是例子，通過例子來使學生達到舉一反三的本領。”然而，再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法。因此，教師要借助教材中精選的示范性材料，不僅使學生掌握這一個或者一組案例的基本內容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。教育者需反思對案例教學實質的認識，要注意研讀課標，深入理解教材，避免“教案例”現象的發生，深化對知識遷移理論的領悟，注意在案例教學中根據學生的特點因材施教。

5.案例的組織形式也有待于探究。在使用案例時，要關注地理事物本身的綜合性，從而避免僅從形式上使用案例。有學者提出，能不能選擇同一個區域的案例來進行分析，以對應課標中所提出的幾個不同的標準要求呢？如，課標中有關“區域發展階段”“產業轉移”“農業”“工業和城市化”等標準要點，就可以在同一區域案例上建立起這種綜合的聯系。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2] 陳澄,樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2004.

[3] 林培英,朱劍剛.試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例[J].課程.教材.教法,2006,26,(6)：62-66.

[4] 普通高中課程標準實驗教科書●地理3[M].北京：人民教育出版社,2009.

[5] 王民.普通高中課程標準實驗教科書●地理必修.第三冊[M].北京：中國地圖出版社,2007.

[6] 普通高中地理課程標準實驗教科書●地理Ⅲ.必修[M].長沙：湖南教育出版社,2012.

[7] 普通高中課程標準實驗教科書.必修.地理第三冊[M].濟南：山東教育出版社,2009.

[8] 劉彥彥.高中區域地理教科書中案例的設置分析——以高中《地理》人教版必修3為例[J].中學地理教學參考,2013,(Z1)：62-63.

[9] 楊士軍.對高中地理教學中案例選取與應用的認識——以中圖版《高中地理》為例[J].地理教學,2013,(4)：35-38.

[10] 陳倩,李琴.高中地理教學案例設計研究綜述[J].中學地理教學參考,2013,(9)：20-21.

低處餐巾紙往室外飄動的原因是：因教室內空調的制冷作用，較冷的空氣形成并逐漸沉降于教室地面，密度較大，氣壓較高。教室外同一高度的空氣則溫度較高，密度較小，氣壓較低。餐巾紙往室外飄動符合熱力作用的一般規律——同一水平面上，冷空氣形成高氣壓，并向低氣壓方向運動。

高處餐巾紙往室內飄動的原因是：因低處空氣由教室內往教室外方向運動，教室內空氣漸少，為平衡教室內外空氣，高處空氣進入教室內。在高處，教室內氣溫也是明顯低于教室外，顯然，高處空氣由室外進入室內并非熱力作用，而是一種空氣間的補償，屬動力作用。

結論：在相對封閉的環境中，熱力環流中也存在著動力作用。

熱力環流是大氣運動的一種最簡單的形式，卻有著極為豐富的內涵、很不簡單的外延。