尊重個性差異 實行因材施教

王春玲

（沂源縣沂河源學校, 山東 淄博 256100）

尊重個性差異 實行因材施教

王春玲

（沂源縣沂河源學校, 山東 淄博 256100）

一、了解學生個性，讓個性充分發展

教書育人就是在學生的個性基礎上，因勢利導地培養，使學生成為充分發展個人特性和潛能的人才。我在教學中一方面對學生進行社會化教育，使他們適應社會；另一方面幫助學生把自身的個性和潛能展示出來，使他們“能成為什么就成為什么”。

例如：班里有一名學生，初一時各門功課均衡發展，非常優秀。一進入初二，就經常以各種理由請假，剛開始請半天假，慢慢地是一天，再后來干脆不來上課了。家長和老師都非常著急，我去找他談心，他說不愿意上學，覺得很累。我問他在家里干什么，他說看小說，有時看到通宵，還準備寫小說呢。我對他說這是一件好事啊，可你自己在家里多悶啊，學校里有好多同學，你們可以一起學習，一起探討問題。他猶豫了，最后說作業太多了，會了的知識可以不做作業嘛，沒有自己的一點時間。我微笑著說：可以和其他老師商量一下。你先去上學好嗎？他在我的請求下，半信半疑的來到了學校。我也及時與別的老師溝通，暫時不讓他做作業，只要上課認真聽講就可以了。隨著時間的推移，他再也不請假了，慢慢又融入到學校這個大家庭中，往日的他又回來了。這使我認識到合理、科學布置作業的重要性。一學期下來，他的成績不但沒降，反而提高了好多，他寫的小說也很有特色。從這位學生身上我領悟到，只有了解學生的個性差異，才能為他的個性發展提供合適的條件，否則會毀掉這個學生。

了解學生的心理水平和知識能力水平，提出適當的要求。學生的任何行為都有其內在動因和心理條件，并且學生的學習是一能動過程。教師的“教”和學生的“學”都發生在學生心理上。教師提出的要求與學生已有的心理水平之間的矛盾是學生心理發展的動力。因此，提出適當要求應考慮學生的個性差異，了解學生的心理水平和知識能力水平，避免出現“吃不飽”和“夠不著”的情況。

二、把握學生的優缺點，幫助學生長善救失

為了幫助學生形成良好個性，發揚積極因素，克服消極因素，就要了解學生的具體情況，對癥下藥。

例如班里有一名學生，智商不低，就是懶得出奇，不知道學習，一上課就用兩個胳膊抱著肩膀，雙手托著大大的腦袋。老師布置了任務，他不是積極主動地完成，而是笑瞇瞇看其他同學學習，悠閑得很。我看在眼里，急在心里，于是用紙條寫上二至三道題，讓他用五分鐘完成，并說這是考試必考的。他就半信半疑，無可奈何地去記了。到了時間，我去檢查，果真都記住了。我很高興，于是就表揚他，鼓勵他，他也很自豪。一學期幾乎每節課都是單獨給他布置任務，他身上多花三至五分鐘的時間，課下及時與他談心，用大道理到小細節去感化他。快考試那一周，我沒給他單獨布置作業，他就主動問我要作業并問：“老師，還有哪些是考試要考的？”我說你復習最基本的知識就行。他就主動去學習了。期末考試我很關注他，他的成績提高了一大塊，從以前的二三十分，提高到了六十一分。他當然非常高興，找到我并說謝謝，以后一定不辜負我的，要加倍努力。這的確是一個質的飛躍，看著學生的點滴進步，我感到非常欣慰。

只有了解了學生的優點和缺點所在，才能有的放矢，采取得力措施，調動起學生心理上的積極因素，消除其消極因素，使之自覺主動地學習，形成良好的學習品德，發揮個人長處，提高學習積極性。

教師必須了解學生的學習動機進行激勵。教師教學中的基本工作之一是調動學生的學習積極性，而學生學習的動機是不相同的。因此，教師必須了解學生的心理狀態，了解其需要、興趣和價值觀，然后有針對性地進行激勵，因勢利導，充分發揮學生長處，揚長避短，形成強大而持久的學習動力。

三、尊重學生的個體差異，用愛心去啟發學生

師生關系是否和諧、融洽，關鍵在于教師。學生的思想品質要靠教師去陶冶，學校良好的校風要靠教師去營造，學生良好的學風要靠教師去引導，教師的態度直接影響到師生關系的質量。當一名好教師，最基本的條件是要有一顆熱愛學生的心，沒有愛，教育就無從談起。

在課堂教學中，我用愛心去贏得學生，使自己真正成為學生的良師益友。記得一次地理小知識競賽，學生興趣不高，無奈之余，我點名叫起一名學生，過了數分鐘，他不說會也不說不會，時間一分鐘一分鐘的過著，我很著急，但更多的是尷尬，不知如何是好。正要發火時，忽然想起蘇霍姆林斯基曾經說過，一個好教師“他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。但是僅有愛還是不夠的，正確的愛必須建立在真誠而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎之上。”生氣著急不是解決問題的辦法，于是就笑對學生說，我給大家講個笑話：在一次課堂上，老師叫學生回答問題，可是學生信奉沉默是金，一言不發。老師急了，大聲喊到：你會不會，不會也吱一聲！那同學立刻吱了一下。笑話一講完，課堂頓時活躍起來，“吱吱”聲響個不停，我依然笑著看他們表演，剛才沉默的學生也立刻醒悟了，紅著臉說“不知道”。從此以后在課堂上，能回答問題的侃侃而談，不會回答的則說“不知道”，冷場現象再也沒有發生過。