現代地理課堂不可棄用傳統媒體

舒德全李艷偉

（1. 山東省濱州市教研室, 山東 濱州 256600; 2. 長白山第一高級中學, 吉林 延邊 133613）

現代地理課堂不可棄用傳統媒體

舒德全1李艷偉2

（1. 山東省濱州市教研室, 山東 濱州 256600; 2. 長白山第一高級中學, 吉林 延邊 133613）

一、問題背景

隨著媒體技術的迅猛發展，大量現代媒體應用于教學領域，現代教學媒體在一定程度上替代了傳統媒體。教學媒體的革新改變著教學方式、改變著教學過程，甚至也改變著教學目標，推動了教學的改革和發展。在當前的課堂上現代媒體技術主要體現為多媒體輔助教學技術，多媒體以其綜合性、便捷性、信息量大等優點，已經成為現代地理課堂的有效輔助手段，但是很多教師對多媒體輔助教學理解不深刻，片面追求新穎、花哨，完全用多媒體替代了傳統教學媒體，表面上看是教師控制著多媒體課件，但實際上教師和學生甚至整個課堂都被課件控制著，隨之課堂也發生了變化，課堂上教學媒體唱起了主角，教學內容本身卻遭到弱化，教學中教師的主導地位、學生的主體地位都受到嚴重的沖擊。筆者認為，必須繼承和挖掘傳統教學媒體的優勢，合理運用現代教學媒體技術，才能提高課堂教學效率。

二、概念界定

傳統教學媒體是與現代教學媒體相對應的概念，是指長期以來采用的科技含量較低的教學媒體，主要包括書本、黑板、掛圖、模型(實物教具)、演示實驗等常用教學用具。傳統媒體由于經過長期的使用和開發，一般也為廣大教師所熟知和掌握。現代教學媒體，則是新出現的、技術含量較高的教學媒體，主要指電子媒體，如電視、計算機、通信網絡等。隨著技術的發展，現代教學媒體在不斷地補充、豐富；一些現代媒體應用越來越廣泛和成熟，隨著時間的推移和技術的進步，當前一些現代媒體也將轉變為傳統媒體；同時一部分傳統教學媒體也會逐步退出課堂。

三、傳統教學媒體緣何被棄用

1.盲目追求新手段、新形式

現代媒體形式新穎，集圖、文、音像為一身，形象、直觀、生動，容易調動學生興趣，活躍課堂氣氛，有的教師片面理解“快樂學習”等理念，為了迎合學生的興趣需要，過于注重信息呈現的方式，結果導致課堂教學膚淺。另外，多媒體初進課堂的一段時期，在評選和展示課上過于看重多媒體教學的形式，而沖淡了對教學內容的關注，這也是導致老師們過度追求現代教學媒體的一個因素。

2.片面趕進度

當前教學中，教學內容較多，而課堂教學理念和方式沒有相應的轉變，從而造成課時相對不足的問題。老師們為了趕進度，盡量加快課堂信息的傳遞速度，多媒體信息量大，利于提高課堂容量，能夠完成較多的教學任務。很多老師在課后說課時，都說“教學內容比較多，我采用了多媒體教學，順利完成了教學任務”。這里說的“完成教學任務”，往往不是完成了培養的目標，而僅僅是完成了所學內容的教學。很明顯，其中一些課上學生活動時間偏短，不夠深入，整個課堂被課件趕著走，學習不充分，訓練也不到位。而傳統媒體的信息量小，特別是板書、板演等環節耗時較多，對于當前教學內容與課時的關系來說，確實是一個需要克服的問題。

3.多媒體課件資源豐富，下載即可使用

多媒體初進課堂時，課件準備費時費力、成本高，操作不熟。而現在網絡資源非常豐富，老師們對一般的課件操作也沒有障礙，多媒體教學便成了省時省力的方法，甚至是教師偷懶的辦法。相比而言，地理模型、學生實驗等雖然效果好，但由于準備時間長，操作難度大，因而遭棄用。

4.對傳統媒體掌握不好，研究不透，不能有效使用

“三板一畫”曾是中學地理教師的必備基本功，但現在新興一代的地理教師，能夠做好這幾項的少之又少。一方面是隨著多媒體技術的運用，圖片、動畫、素材等展示起來越來越便捷，便替代了板圖、板畫所承載的部分功能；另一方面是年輕教師的三板基本功不夠扎實，為了“遮丑”，而選擇了多媒體展示代替三板。

四、傳統教學媒體為何需保留

多媒體輔助教學雖然先進，但也僅僅是地理課堂教學的一個輔助工具而已，而傳統媒體經過長期的實踐形成了有效的使用方式，自身有著很多的優勢，有些功能是多媒體技術所不可替代的。

1.持久性

多媒體課件的畫面或圖片等，是不斷快速播放或更新的，不能長久呈現，很難將一些地理思維過程保留下來，導致學生雖看得很熱鬧，但難以做筆記或整理。而紙質媒體和板書、板圖等，教學信息穩定、持久、可靠、系統性強。另外，多媒體由于版面限制，有時候不能呈現完整的題目，導致學生做題的時候，看不到圖的信息，做題就沒有了依托，紙質學案在這方面就要好得多。

2.連續性和過程性

板書是課堂上隨著教學進程而建構起來的，記錄了學習過程，展現了知識結構。并且板書的形成過程很重要，雖然學生沒有直接參與板書的書寫，但學生的思維和教師一起參與了板書的建構。而多媒體集中展示，就沒有了板書的構建過程，并且展示速度很快，很多時候學生根本來不及消化吸收。

3.交互性和靈活性

雖然有人說，現代媒體（多媒體）增強了交互性，利于自主學習，但有些交互的案例，如拖動干線或省區的位置填圖，用傳統媒體完全能夠實現，讓學生畫圖填圖即可，并不新鮮，甚至幼兒的省區拼圖，就能實現該功能。交互性的涵義應該更廣，應理解為學生對教學的參與性，學生與教師的交互性，學生與教學內容的交互性。當今課堂上的多媒體教學，課件的預設性太強，問題是設計好的，甚至連學生的回答也設計好了。有的課堂，如果學生不按教師的設計回答，課就無法繼續進行，致使教師在課堂上為了得到自己需要的答案而拼命地“引導”。一個制定好的課件就基本上決定了整個教學過程，影響了課堂的開放性和生成性。而傳統的板書、板圖等對生成資源的兼容性要強得多，教師可以根據課堂的進程和學生的反應，及時做出修正。從這個意義上說傳統媒體的交互性、靈活性更強。

4.自主性

多媒體課件是按照一定的程序設計的，預設的每一個環節都在規定時間內完成，通過某個環節每一位學生都達到了預設的目標，這樣，環環相扣，依次進行。而如果學生在某個環節中沒有完成學習，這時候課件上一般沒有補償學習的設計。并且很多課堂上，由于前半部分課堂推進慢，后期時間緊，教師在課末順著課件倉促趕完，直至課件上出現課堂小結。而課堂小結也是預設好的，全然不顧課上的學習情況。由于課件是預設好的，課上教師不能根據課堂進展隨意調整；課件播放是統一的，所有學生都要跟隨課件的節奏學習，而每個學生的思維速度是不同的，但只要課件播放過去，學生就難有機會再次閱讀或觀看，這就剝奪了學生的學習自主權。

5.參與性與實踐性

現在絕大部分學校還不能實現學生一人一機，實現真正的人機交互學習，多媒體輔助教學主要體現為大屏幕展示，由教師操作。即使讓學生參與多媒體的操作，也只能是少數幾個學生參與，總體上，學生對學習的參與度不但沒有提高反而是降低了。而傳統的畫圖、填圖練習，人人都可以參與，且必須參與。再如模型的制作，地理實驗的操作等，都需要學生動手實踐，并且演示效果也更真實，比模擬動畫或圖片說服力強。2011年版義務教育地理課程標準也已經關注到這一問題，再次確認：“地理課程含有豐富實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察等，是一門實踐性很強的課程。”這也足以說明傳統教學媒體及其操作方式對地理課程的支撐作用。

6.信息傳遞的適當性

信息傳遞量和速度，不能超出學生的接收能力，不能超越學生的思維速度。學生在課堂上不僅要接收信息，還要對信息進行加工、處理、內化，所以大量、高速的信息傳遞，不一定能取得好的教學效果。張文質先生說，教育是慢的藝術。其實就是要順應學生主體的成長規律、認知規律，反映在課堂上，也是如此。另外，從信息的形式上說，直觀的不一定是最好的。加涅認為：“形象性并不一定是教學的優點，抽象的東西往往才是教學的核心。”把學生的學習過程，都設計成無臺階的滑道，學生學習過于輕松，往往學到知識，學不到方法，更形不成能力。

五、結語

我們并不是要抱著古董不放，不接受新鮮事物。有的傳統媒體，就已經退出歷史舞臺，比如掛圖就被更靈活、方便的屏幕展示取代了。現代媒體迅速發展，也越來越貼近教學需要。傳統媒體和現代媒體并不是有你沒我、你死我活的對立關系，而是相互補充、取長補短、相輔相成的關系。我們反對的不是現代教學媒體，而是反對對現代教學媒體的不合理使用，特別是反對教師對現代媒體的單項操作導致的新的課堂霸權。對于傳統教學媒體，我們也不是要頑固抱守，而是要揚棄，棄其低效，取其實用。