初中地理教學中實施國家版圖意識教育的有效途徑

陳 杰趙小瑞朱 良

（1. 北京師范大學 地理學與遙感科學學院, 北京 100875; 2. 楊村第一中學, 天津 301799）

初中地理教學中實施國家版圖意識教育的有效途徑

陳 杰1趙小瑞2朱 良1

（1. 北京師范大學 地理學與遙感科學學院, 北京 100875; 2. 楊村第一中學, 天津 301799）

一、提高教師的國家版圖意識水平

1.組織教研活動，提高教師對國家版圖意識教育重要性的認識與國家版圖意識水平

2013年，北京市西城區地理教研組組織了一次教研活動，主題是“從中國的邊界問題談中學生國土意識的培養”，并請特級教師李永廉做了題為“國家版圖意識教育是地理教學應承擔的責任”的報告，并在事后對教師對此次活動的滿意度及收獲做了調查，活動滿意度為100%。參加活動的教師教齡不同，少的只有1～3年，多的已經超過21年，但無論是教齡長或者是短，參加活動的教師都表示，通過這次活動，不僅獲得了國家版圖相關知識，提高了自身的國家版圖意識水平，更深刻認識到了國家版圖意識教育的重要性及地理教育承擔著不可推卸的責任，明確了在地理教育中進行國家版圖意識教育的方向。可見，教研活動對教師提高自身國家版圖意識水平及認識國家版圖意識教育的重要性起著非常重要的作用。

2.教師通過自主學習提高自身的國家版圖意識水平與教學能力

新地理課程中教師扮演著多種多樣的角色，從師生關系看，教師是知識的傳授者、學生學習的引導者、學生未來發展的奠基者；從新地理課程的運作來看，教師是新地理課程決策的參與者、校本地理課程的開發者、新地理課程的“行動研究者”；從地理教師自身發展來看，教師是終身學習者與合作者。[1]面對新課程改革對教師多樣的要求以及新的教育內容的不斷涌現，教師的自主學習就顯得尤為重要，對于國家版圖意識教育來說，教師可以通過相關書籍、文獻、網絡資料、相關活動等獲得相關知識，并通過對教育教學理論等的學習，選擇適當的方法向學生進行國家版圖意識教育，提高教育效果。

二、廣泛發掘國家版圖意識教育的內容

1.挖掘地理教材中涉及國家版圖意識教育的內容

初中地理教材中，包含了豐富的國家版圖意識教育內容，地理教師應充分挖掘，運用教材開展國家版圖意識教育。除了和國家版圖意識教育直接相關的中國疆域部分，諸如“地圖”“臺灣省”等部分都蘊含著國家版圖意識教學內容，地理教師要充分利用這些內容對學生進行國家版圖意識教育。例如，在進行“地圖”教學時，在講到圖例中的國界時，就可以向學生介紹兩國之間國界線的畫法依據；在講“臺灣省”的時候，可以向學生說明在中國版圖里臺灣省的正確表達。

2.搜集可用于國家版圖意識教育的地理教學資源

盡管初中地理教材中已包含了豐富的國家版圖意識教育內容，但仍然不能滿足國家版圖意識教育的需要，為了在初中地理課程中更好地進行國家版圖意識教育，教師還需要自主搜集有利于國家版圖意識教育的地理教學資源，并將其與地理課程教學有機結合起來。例如，關于中日釣魚島之爭的相關新聞報道可以和臺灣省的教學結合起來。中菲黃巖島之爭可以和東南亞的教學結合起來，在進行這些內容的教學中，要注重強調爭端存在的根本動機，強調領土對于國家的重要性，從而增強學生的國家版圖意識。另外，教師也可將自己在網絡上或生活中遇到的一些流傳較廣的“問題地圖”呈現給學生，并指出“問題地圖”錯誤的地方及其危害，使學生能夠產生辨別“問題地圖”的意識并能自覺抵制“問題地圖”。

三、選擇適當的教學方法

為了在地理教學中更好地融入國家版圖意識教育，筆者也向部分一線教師進行了請教，從這些教師的回答可以發現，他們主要是通過以下兩種方式進行國家版圖意識教育的：一是穿插在其他教育，如愛國教育、國防教育中進行；二是結合教材中的相關內容（如地圖、中國的疆域）及時事（領土爭端等）進行教育。他們也對在地理教育中如何更好地進行國家版圖意識教育提出了建議。比如對教材中的相關內容加以整合，結合時事進行教學；重視地圖的作用，采取循序漸進的教學方法；選擇適當的教學方法，更形象地講解相關內容；可適當結合鄉土地理相關內容進行教學。結合一線教師的建議及筆者對國家版圖意識教育的理解，認為在初中地理教學中可采取以下方法進行國家版圖意識教育。

1.專題式教學

“專題”本意指專門研究或討論的問題。專題式教學亦稱為“問題式教學”，就是突破傳統的按章節體系依序授課的教學方式，根據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在聯系和邏輯關系對教學內容進行整合、提煉、開闊和充實，形成既有先后又相對獨立的系列專題，并圍繞這專題確定教學方案。[2]初中地理教材中的國家版圖意識教育內容既分散又不夠全面，所以，教師整合教材相關內容和國家版圖相關資源進行“專題式教學”，是現實條件下在初中地理課程中進行國家版圖意識教育的一個很好的選擇。在進行“專題”設計時要注意處理好專題內容和教材內容的關系，形成合理的體系，避免出現內容混亂，重點不清，教材內容講過之后，專題內容又重講一遍的現象。

由于現行的課程標準對國家版圖意識教育并沒有提出明確的要求，因此，在設計專題的時候，教師要根據初中生的心理特點和教學進度的要求設計專題內容、教學目標及占用時間，避免因為專題內容而影響正常教學的情況。建議設計“中國版圖的正確表達”專題，教學目標就是讓學生了解中國版圖的正確表達方式，并能夠畫出完整的中國示意圖，一個課時為佳。

2.滲透式教學

滲透式教學是指“教育者根據一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺地產生教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優化”。[3]本文所指的滲透式教學指的是地理教師將國家版圖意識教育融入到日常的地理教學中去，結合時事、教材中的相關內容等進行國家版圖意識的滲透，與專題式的教學相比，這種教學方式的持續性更強。

教師的職責是教書育人。地理教師不僅僅是地理知識的傳授者，同時也擔任著“育人”的重要角色。在進行國家版圖意識教育的時候，教師應當注意到：傳授國家版圖知識只是手段，重要的是要培養學生對國家版圖的認知、認同與自覺維護的意識，提高學生的愛國意識。

[1] 曾瑋.基礎教育新地理課程中的教師角色[D].華東師范大學,2004.

[2] 王淵,岳振軍,賈永興.專題式教學模式及其在信號與系統課程中的應用探討[J].中國電子教育,2012, (1)：41-44.

[3] 劉秀英.思想道德修養與法律基礎課滲透式教學模式探討[J].天中學刊,2009,(5)：101-103.