內化視覺處理 高效培養讀圖

相曉東

（連云港外國語學校, 江蘇, 連云港 222006）

內化視覺處理 高效培養讀圖

相曉東

（連云港外國語學校, 江蘇, 連云港 222006）

1.“話”說圖——用語言表述從地圖中獲取地理信息,體驗“圖文轉換”的過程

在地理課堂中教師可以創設適宜的“說地圖”時空，充分利用學生骨子里喜歡被承認是發現者的天性。運用“慧眼識圖”，讓學生靜心觀察地圖，與地圖對話，調動原有的閱讀地圖經驗，并從圖中提取地理信息；運用“話說地圖”，培養學生將思維的成果用語言表述出來的能力，體驗圖文轉換的思維過程。在班級中交流、展示思維成果，相互碰撞、質疑、互動生成、集體共享，感受對地圖的再認識、再理解。在能表達、會表達到善表達過程中，輕松提升認知地圖、理解地圖等能力，以及地理語言的表述能力，是完善學生建構富有個性化地圖的有效途徑之一。

例如：七年級上冊“地圖的閱讀”一節中，對“學會閱讀地圖，即地圖基本要素的使用”這部分知識的處理。

傳統的處理方法：教師一般會利用“圖1.22臺灣島地圖”講解。一般按照“比例尺概念及表達方式、圖例概念及主要圖例的識記、地圖上的方向及表示方法”步驟完成。

這部分內容的課標要求是“學會閱讀地圖，學會在地圖上量算距離、辨認方向、識別圖例”，在學會使用地圖的過程中掌握地圖知識，而不是僅僅記住概念。

內化視角的處理辦法：讓學生嘗試說一說能讀出哪些內容，看誰說得多。通過讓學生表述從圖上提取的信息過程，幫助學生識別、運用圖例符號提升表達地理信息的能力。在老師的鼓勵下，學生通過細心觀察提取的信息很多，有的學生甚至讀出臺灣有條環島的鐵路線、有條山脈位于東部、許多河流向西注入海洋等信息。教師及時捕捉學生的閃光點，抓住課堂上學生生成的有效資源，及時追問臺北位于臺中的方向及距離等一系列問題，適時培養學生利用比例尺計算距離、指向標判讀方向能力。同時，也可以追問為什么臺灣的許多河流向西流入海洋、為什么臺灣的旅游線路都設計為環島游？激發學生興趣，培養學生對地理空間聯系的探究能力。“一看圖名，二看地圖三要素，三整體了解圖中所呈現的地理事物，四根據題目要求逐一獲取圖中信息、解答問題”運用地圖技巧在過程中感悟得出。

2.“圖”說話——用圖驗證地理規律或地理成因，感知運用地圖探知地理現象的思維過程

學者波利亞說過這樣一句話：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”

地圖是記錄和傳遞信息的工具，是聯想“地”和“理”的紐帶，是指示地理特征、地理規律和地理成因的鑰匙。在教學中要積極營造“地圖探究”的平臺，創設“地圖探究”的趣味話題，培養學生借助地圖、獲取地理信息、驗證地理思想的地理學習習慣和能力。

例如：七年級“大洲和大洋”一節中，對于“大陸、島嶼、半島、群島、海峽等地理事物的辨識”這部分內容的處理。

傳統的處理辦法：教師一般會利用圖講解概念，對這樣的教學學生反映難以理解。

這部分內容的課標要求是不需要學生對概念的掌握，需要學生識圖辨別。

內化視角的處理辦法：讓學生自主閱讀“世界地形圖”，請學生分別找一找、圈一圈、說一說在這張圖上所能找到的半島、島嶼、群島，然后集體交流、傾聽、補充，引導學生運用地圖，通過辨析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生觀察地圖能力、語言表述地圖能力、地理概念的理解能力等在過程中得到培養，同時，“世界地形圖”這張地圖的核心價值學生在活動中得以初步了解，并為進一步了解世界地理做好鋪墊。