基于文綜高考模式的區域地理復習策略

羅秋官

（福建省廈門六中, 福建 廈門 360012）

基于文綜高考模式的區域地理復習策略

羅秋官

（福建省廈門六中, 福建 廈門 360012）

策略一 構建“心理地圖”，學會空間定位

空間位置是地理事物的重要屬性，通過分析地理事物的空間位置，可以推斷出地理事物的特征以及各地理要素之間的相互關系。因此，幫助學生構建“心理地圖”，做到“手中無圖、心中有圖”是搞好區域地理教學的一個關鍵環節。構建“心理地圖”可以從以下四個方面入手。

1. 熟悉重要經緯線經過的區域

經度和緯度是確定地理事物地理位置最精確，也是最基本的要素。構建“心理地圖”，首先要幫助學生在腦海中形成一張完整的經緯網地圖，為此必須熟悉幾條重要的經緯線經過的區域。一般來說，記住以下經緯線經過的區域就大致可以從宏觀上把握某一區域的位置：

（1）緯線：赤道、南北回歸線、30°N緯線、40°N緯線、南北極圈。

（2）經線：0°經線、30°E經線、60°E經線、90°E經線、120°E經線、150°E經線、180°經線、60°W經線、90°W經線、120°W經線。

2. 記住重要地理界線的位置

區域地理中涉及的地理界線很多，通過這些地理界線可以大致判斷一個地區的地理位置。復習中必須要記住的地理界線有：

（1）中國地理：四個自然區域分界線、地勢三級階梯分界線、主要地形區分界線、氣候分界線（季風區和非季風區分界線、干濕地區分界線等）、重要水系分界線、人口分布界線、農牧區分界線等。

（2）世界地理：七大洲與四大洋的分界線、六大板塊分界線、各大洲主要地形區的大致分界線（如烏拉爾山脈是東歐平原和西西伯利亞平原的分界線等）、各種氣候類型分布的緯度界線。

3. 記住重要地理事物的位置或輪廓

對一些小區域圖，僅根據經緯網只能確定該區域的經緯度位置，但卻難以確定它屬于哪一個區域，這時如果能借助一些重要地理事物的位置或輪廓來判斷，問題往往會迎刃而解。因此在區域地理復習中，應該要求學生記住一些在地理位置上具有標志意義地理事物的位置或輪廓：如我國省區和世界重要國家的輪廓；各大洲主要河流的位置、流向；各大洲主要山脈的走向和位置；主要海峽、島嶼、半島、三角洲的輪廓；世界重要港口和城市位置等。

4. 熟悉各大陸主要地形區和典型的地形剖面

經緯度只能確定某一區域在平面上的位置，而任何地理事物都是分布在三維空間的。因此，要準確進行空間定位，還要熟悉各區域的地形分布，尤其是要熟悉各區域的主要地形區和典型地形剖面。如學習中國地理，除了要了解西高東低、呈階梯狀分布的地形分布特征外，還要熟悉中國主要高原、盆地、平原的分布以及沿32°N、40°N、89°E、105°E等重要緯線或經線的地形剖面；學習非洲除了要知道非洲的五大地形區（撒哈拉沙漠、剛果盆地、東非高原、埃塞俄比亞高原、南非高原）外，最好還要熟悉非洲沿赤道和沿20°E經線的地形剖面。

策略二 講清知識結構，促進學習遷移

心理學理論與教學實踐都告訴我們：越是系統的知識越容易實現遷移。由于現行的區域地理教材是針對義務教育階段的學生而編寫的，無論其內容還是教學要求都無法滿足高中地理教學的需要，高中地理課程標準對區域地理也沒有明確的要求。因此，高中階段在復習區域地理時，必須從培養學生能力入手，以系統地理（高中《地理》必修）的理論為基礎，對區域地理的教學內容重新進行整合與拓展，使之形成體系，這樣才能收到良好的復習效果。

1. 明確要求，理清區域地理的學習思路

區域地理的內容結構與系統地理有明顯的區別，因此在復習時首先要讓學生明確學習要求，幫助學生理清區域地理的學習思路，使復習有章可循。因為區域地理主要是研究各區域的區域特征與人類活動的關系，所以學習區域地理應該緊緊抓住人地關系這一主線，其學習思路可用圖解方式概括如下（圖1）：

圖1

2. 融會貫通，促進區域地理知識的系統化

如果系統地理是地理學科的骨架，那么區域地理就是地理學科的血和肉，血肉和骨架只有緊密結合成一體，地理學科才會有生命力。在區域復習中要盡量用系統地理的理論來詮釋區域地理問題，使兩者能夠融會貫通，達到區域地理知識的系統化。例如，世界各區域氣候差異的成因是區域地理復習的一個難點，但如果聯系高中地理中的相關原理，就會使復雜、無序的問題簡單化、系統化。因為世界各地的氣候雖然千差萬別，但從形成氣候的因子分析，無非是地理位置（緯度位置、海陸位置）、大氣環流（氣壓帶和風帶、季風）和下墊面（地形、海陸差異、洋流等）三方面因素的差異造成的；又如，世界各區域的農業生產具有顯著的地域特征，形成這些地域特征的因素有很多，學生在學習時往往把握不準。但如果在復習中能夠從區位理論出發，從影響農業的區位因素入手，結合不同區域的自然條件和社會經濟條件來分析，學生就容易掌握。

3. 揭示聯系，突出地理學科知識體系的特征

地理環境整體性的原理告訴我們：任何一個區域的地理環境都是各種地理要素共同作用的產物，地理要素間是互相聯系、互相影響、互相制約的。這種關系不僅表現在組成自然地理環境的各種自然要素之間，而且還表現在人類與環境之間。地理知識之間的這種內在聯系是地理學科知識體系構成的一個重要特征。因此，在區域地理復習中，無論是分析區域的自然地理特征，還是人文地理特征，都要用地理環境整體性的原理來指導教學，揭示出地理要素之間、地理要素與人類活動之間的聯系，這樣才能幫助學生形成良好的知識結構。以中國地理“西北地區”復習為例，教學中可以從“干旱”入手，引導學生對其形成原因及其對自然環境和人類活動的影響進行分析，最后用圖解的方式概括如下（圖2）：

圖2

策略三 指導學習方法，提高復習效果

所謂學習方法，一般包括兩方面的內容：一是指思維的方法，如分析與綜合的方法、理解與記憶的方法、判斷與推理的方法；二是指解決問題的具體方案或技巧，如等值線的判讀技巧、地理解題的步驟與答題規范等。在區域地理復習中，應特別重視以下方法的指導。

1. 地理分析與綜合法

分析是把事物的部分屬性分解開來，綜合則是把事物各方面的屬性聯系起來。分析、綜合方法是認識地理事物特征，揭示地理事物間內在聯系的最基本方法，也是區域地理學習的最基本方法。例如，要認識某一區域的氣候特征，首先必須先從該區域的氣溫、降水入手，分析氣溫、降水地區分布及季節變化特點，然后再用綜合的方法，概括出該區域氣候的主要特征；又如，日本經濟的突出特征是“加工貿易型經濟”，這一特征的形成原因首先就要用分析的方法從日本的資源條件、市場條件、運輸條件及人力和科技條件等方面進行分析，而后再應用綜合的方法得出“加工貿易型經濟”的兩大特征：原、燃料多靠進口；產品多出口。用同樣的方法可以進一步得出日本工業布局的特征及形成原因。其過程可簡要圖解如下（圖3）：

圖3

2. 地理比較法

比較是把兩個或兩個以上對象的某些屬性加以對比，從而揭示出它們之間的異同點。“有比較才有鑒別，有鑒別才能有發現、有創造”，作為區域地理學習中常用到的一種思維方法，比較法在認識地理事物特征中的作用是其他方法無法替代的。通過比較，不但可以使本來模糊的地理事物特征變得清晰，還可以使所學內容形成系統，便于理解和記憶。

在區域地理學習中，比較法主要應用于以下兩個方面：

（1）同類地理事物或現象在不同地區分布、特點或成因的異同：如北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布特點與成因的比較；第一亞歐大陸橋與第二亞歐大陸橋區位條件的比較；萊茵河與松花江水文特征及其成因的比較等。

（2）兩區域地理特征的異同：如中、美兩國西部地區的自然環境、開發條件的比較；我國秦嶺——淮河一線南、北方自然環境與農業生產特征的比較；云南省東部（云貴高原）和西部（橫斷山區）地形特征、氣候特征的比較等。

3. 地理推理法

推理是由一個或幾個已知的判斷（前提），推導出一個未知的結論的思維過程。學生的學習總是在一定的知識和經驗基礎上進行的，運用已知的知識通過推理得到未知的知識，特別是可以得到不可能通過感知經驗掌握的未知知識是地理學習的一個重要途徑。

地理學習中最常用到的推理方法是演繹推理。學生在區域地理學習中最常見的失誤之一是對地理事物之間各種復雜的關系表述不清，許多教師常常把這一問題歸因于學生的語文水平差，其實更深層的原因在于學生沒有掌握演繹推理的基本方法與規則。請看下面的問題：根據等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點（2010年新課標卷，圖略）。筆者在教學中發現，相當多的學生對該問題不知道如何回答，有的雖然能夠答出地形的分布特點，但卻不能準確表達出分析、推理的過程。如果學生能夠用演繹推理的基本方法，先梳理一下該問題的推理過程：等雪期線的分布→雪期長短→低溫持續期長短→海拔（地勢）高低，然后將上述推理過程用文字表述出來，問題就迎刃而解了。

除了演繹推理外，類比推理和歸納推理在地理學習中的作用也是不可替代的。自然界中，同果異因或同因異果的現象是非常普遍的，對這些現象的分析就需要用到類比推理；而在對某一地理現象、地理特征和地理規律進行歸納或概括時，就需要用到歸納推理。

4. 地理圖表的判讀與分析技能

地理圖表的判讀與分析在區域地理學習中占有重要地位，這是因為要認識一個地方的區域特征，往往是從分析各種圖表入手。例如，通過判讀地形圖和地形剖面圖，可以知道圖示區域的地形結構、地勢起伏和地形分布；通過分析氣溫、降水分布圖和氣候類型分布圖，可以知道圖示區域的氣候特點、氣候類型分布和氣候的成因；如果把某區域的地形圖、氣候圖、水系圖等自然地理地圖與同一區域的聚落分布圖、交通線分布圖、農作物的分布圖進行對比，我們不僅可以了解該區域的自然地理特征，還能夠分析出自然環境對人類活動的影響，從而加深對人地關系的理解。

因此，在區域地理復習中，必須把指導學生掌握地理圖表的判讀與分析技能作為一個重要的教學目標。在區域地理的各種圖表中，占比重最大的是各種地理事物分布圖，對這類圖的判讀，除了要掌握地理事物的分布外，更重要的是挖掘圖中隱含的知識，分析圖中所示地理要素與其它地理要素之間的內在聯系。

策略四 關注熱點問題，準確把握高考命題方向

地理是一門實踐性的學科，在中學文科的各學科中，地理學科與生產、生活及社會現實的聯系是最密切的，從近年的地理高考題看，題目的素材大部分來自生產或生活以及科研部門的觀測數據。近年的高考試題中經常涉及到的工農業生產、城市建設、產業轉移、河流的開發與治理、自然災害、人口問題、環境問題等內容無一不是與社會現實息息相關。地理學科的這一特點要求我們在地理教學中必須理論聯系實際，關注社會現實，尤其是要關注與人類生存與發展有關的“熱點”問題，這樣才能使學生體驗到地理學科的實用價值，讓他們知道學習地理是“有用的”，從而提高學習地理的主動性和積極性。在教學中，要注意兩點：

1. 與時俱進，及時更新“熱點”知識

所謂“熱點”問題，是指比較受人們關注或者歡迎的新聞或者信息，或指某時期引人注目的問題。在地理學習中，學生對“熱點”問題的興趣要明顯大于非“熱點”問題。因此，在區域地理復習中，教師在選擇“熱點”問題時，要注意與時俱進，盡量選擇發生在近期的、比較引人關注的案例。例如，學習東南亞時，可以補充湄公河流域的開發、中國——緬甸石油天然氣管道的建設等內容；復習北美洲時，補充阿拉斯加的開發、美國與墨西哥兩國之間汽車產業的轉移；復習中國西北地區時，補充新疆喀什經濟特區的建設、塔里木河的治理、祁連山冰川面積的變化對生態環境的影響等內容。

需要說明的是，由于人地關系是不斷演變和發展的，有些地理事實或現象的發生是具有時效性的。因此，在教學中要注意知識的更新，不要把過時的內容作為案例來學習。例如，三江平原作為我國商品谷物農業的典型代表，過去一直以種植小麥為主。但時至今日，隨著農業技術的發展和市場需求的變化，水稻已經成為三江平原種植面積最大的農作物。

2. 學以致用，注意“地”與“理”的結合

關注社會現實、關注“熱點”問題是許多學科，尤其是文綜各學科的共同要求，但各學科關注的角度和側重點是不同的，復習的策略也就不同。“地理”是“地”（地域）與“理”（原理）的結合，在區域地理復習中，要把“熱點”問題與地理學科的基本原理相結合，以熱點區域或熱點問題為背景，深挖相關的地理主干知識。例如，對于“湄公河流域的開發”這一熱點問題，復習時就可以聯系高中《地理》必修3中第三章第二節《流域的綜合開發》，從流域開發的原則、方向、開發過程中可能產生的問題及對策等方面進行分析；而對“三江平原水稻種植業的發展”這一熱點問題，則可以應用高中《地理》必修2中的農業區位理論原理，從三江平原農業生產的區位特征、水稻種植業區位條件的變化以及三江平原農業地域類型的演變等方面進行分析。

區域地理歷來都是高考命題的重點內容，這是因為任何地理基本概念、基本原理都是通過對眾多地理事實、地理現象研究的基礎上形成的，而每一種地理現象的發生、發展和演變都離不開特定的區域，可以說，區域地理既是系統地理的“出發點”，又是系統地理的“歸宿”。因此，在高中地理復習中，區域地理是不可忽視的一個重要組成部分。目前全國除江蘇、上海、海南仍然保留地理單科考試外，其他省區的高考都采用文科綜合考試模式。與地理單科考試模式相比，文科綜合考試模式在試卷的結構、題型、覆蓋面、能力要求上都有明顯的區別。因此，針對這種高考模式，采用哪些教學策略進行區域地理的復習才能最大限度地提高教學的有效性，一直是許多教師感到困惑的問題，本文就這一問題結合筆者多年的教學實踐談幾點粗淺的認識。