切勿望文生義學地理概念

蔣亞琴

（上虞市春暉中學, 浙江 紹興 312353）

切勿望文生義學地理概念

蔣亞琴

（上虞市春暉中學, 浙江 紹興 312353）

望文生義，就是單從字面上去牽強附會，做出不確切的解釋。在地理概念學習中，望文生義的現象也非常普遍。例如紅樹就是紅色的樹，黑子就是黑色的，地鐵就是在地下的，沼氣就是來自沼澤地的等等。那么，在平時的地理概念教學中，我們該如何引導學生走出望文生義的怪圈呢？

一、透過地理現象，獲取概念本質

地理事物和地理現象復雜萬千，形形色色，我們不能被表面所迷惑，必須透過現象看本質，鞭辟入里，抓住概念的本質屬性，科學準確地解讀概念。

案例1：紅樹概念的教學

師：（提問）紅樹紅不紅？紅樹是一種樹嗎？

設計意圖：根據學生已有的知識經驗，按字面意思會產生望文生義的現象，認為紅樹就是紅色的樹。教師的這個提問會引起他們的認知沖突，從而引起探究的欲望。

生：（大部分學生都很迷茫）

師：（PPT展示紅樹林的概念）紅樹林（Mangrove）指生長在熱帶、亞熱帶低能海岸潮間帶上部，受周期性潮水浸淹，以紅樹植物為主體的常綠灌木或喬木組成的潮灘濕地木本生物群落。（來自百度百科）

請同學們閱讀紅樹林概念，抓住關鍵詞，逐字逐句分析概念。

設計意圖：此環節要留給學生充分的思考時間，一位數學家曾說過：“凡是難學的概念，往往是學生自己悟出來，而不是我教會的！”

生：（歸納整理）紅樹是常綠灌木，紅樹并不紅。紅樹林是生物群落，可見，紅樹并非是一種樹。

師：（PPT展示紅樹林的景觀圖）那為什么叫它紅樹呢？

設計意圖：再次引起學生的認識沖突，引導學生繼續探究，由表及里，層層剖析，深入概念的本質。

師：（拋出解釋）原來這種生物群落因富含“單寧酸”，被砍伐后氧化變成紅色，故稱“紅樹”。

生：就像未吃完的甘蔗過幾天會變成紅色一樣，對不對？

師：對啊，看來同學們已經理解紅樹了。

諸如此類，黑子并不黑，河口三角洲并不僅僅指入河口的三角洲，地中海式農業并不只分布在地中海沿岸。我們都只要抓住概念的本質屬性，弄清概念的內涵與外延，就能去偽存真，去粗取精。

二、關注發展變化，感悟概念演變

概念的形成有一個過程，一旦形成也不是一成不變的，我們必須追根溯源，在動態發展過程中去學習概念，用發展的眼光去看概念，與時俱進，并關注新概念的產生與發展。

案例2：逆城市化的概念教學

師：什么是城市化?

生：（閱讀教材）城市化就是指人口和產業活動在空間上集聚、鄉村地區轉變為城市地區的過程。

師：那什么是逆城市化？

生：很簡單，逆城市化就是城市化的反向發展了。

設計意圖：反思以上問題，能夠明確學生的問題所在。學生對逆城市化概念的理解只停留在字面上，望文生義就不足為怪了，而且這種望文生義會使得學生對概念的理解誤入歧途，以為逆城市化是城市發展的倒退。

師：城市化是一個動態發展的概念，逆城市化只是城市發展階段中的一個過程階段。

PPT展示城市化→郊區城市化→逆城市化→再城市化的圖解過程

設計意圖：圖解城市的發展階段，把逆城市化的小概念植入到城市化的大概念中去，能讓學生在發展過程中掌握概念的演變，明確逆城市化是城市發展的一個新階段，是“吐故納新”，而不是歷史的倒退！

同樣，由于人類活動的作用，素有“霧都”之稱的重慶早已變成了“霾都”，西北大西洋的紐芬蘭漁場也早已名存實亡，前些年出現斷流的黃河也有所改觀。事物是在不斷發展變化的，新事物必然取代舊事物，地理概念何嘗不是如此呢？

三、創設真實情境，體驗概念構建

真實的場景就是最好的情境。創設真實情境，能吸引學生注意，引發思考；能讓學生追溯到具體的生活經驗，與周圍的世界建立有意義的聯系。因此，讓概念走進生活，學習生活中的地理概念是行之有效的。

案例3：沼氣概念的教學

望文生義，一些學生認為沼氣就只是來自沼澤地的。究其根源，就在于這些學生只是從教材中簡單機械地認知概念，在他們的頭腦中沒有沼氣的真實表象。為此，筆者在具體的教學實踐中捕捉教學時機,創設真實的教學情境。在一次暑期社會實踐活動中，筆者帶領學生到上虞瀝海的一家奶牛養殖場參觀學習，并特意讓學生觀察了沼氣池的設施設備和運作流程。期間一位學生不由感嘆道：“原來牛糞發酵，也可以做沼氣的原料啊?！卑俾劜蝗缫灰?，這比筆者在課堂上做多少講解都有效得多，不但具體形象，而且能使學生自我構建起一幅沼氣池的圖像，在此基礎上，引導學生總結歸納出沼氣的概念：沼氣是有機物質在厭氧條件下，經過微生物的發酵作用而生成的一種混合氣體。由于這種氣體最先是在沼澤中發現的，所以稱為沼氣。人畜糞便、秸稈、污水等各種有機物在密閉的沼氣池內，在厭氧（沒有氧氣）條件下發酵，種類繁多的沼氣發酵微生物分解轉化，也能產生沼氣。

同樣，對地鐵的學習也是如此，筆者建議同學們假期多出去走走，如果能親身去上海坐一圈地鐵，也就不會再狹隘地認為地鐵僅僅是在地下了，學生能真實地感受到地鐵：地上部分地上走，地下部分地下走。

引領學生走進生活，擴大視野，在真實的生活情境中有意義地建構概念，追求真實情境下的概念知識，不做井底之蛙！

總而言之，我們學習概念，應該以新課程理念為指導，摒棄傳統的教學觀念，以生為本，從學生的認知規律出發，找尋適合學生的學習方法，引導學生深入思考，探尋概念的本質，注重概念的發展變化，在真實的情境下學習概念，切勿望文生義！