語(yǔ)文教育媒傳較之于口傳

摘要：“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；“媒傳”；“口傳”

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-287-01

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，給語(yǔ)文教育也帶來(lái)了一場(chǎng)革命。它突破了師生之間僅憑語(yǔ)言、概念傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。以下是我在近十年的語(yǔ)文教育教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)個(gè)人收獲：

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)性基本一致或相類似的情景中發(fā)生。多媒體課件可以將文章相關(guān)的背景、歷史知識(shí)、文化蘊(yùn)涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

《南京大屠殺》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇報(bào)告文學(xué)以鐵的事實(shí)、大量數(shù)據(jù)，展示了日本人對(duì)南京人民的屠殺，揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發(fā)指的罪行。學(xué)生對(duì)那段歷史不甚了解，直接影響到學(xué)生對(duì)文章的理解。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來(lái)組合到課件中，導(dǎo)課時(shí)放給學(xué)生看，凝重的背景音樂(lè)，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場(chǎng)面有一定的視覺沖擊力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，更激起了他們對(duì)日寇罪行的憤恨。這樣，使學(xué)生不但了解了課文內(nèi)容而且很快進(jìn)入到情景之中，教學(xué)效率也相應(yīng)得到了提高。

二、利用多媒體，拓展感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維能力

以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學(xué)生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸的雖是非常形象的語(yǔ)言描繪，但仍不是形象的本身。我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識(shí)，不僅使學(xué)生接觸抽象的語(yǔ)言符號(hào)，而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更全面深刻。

我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，考慮到學(xué)生年齡小，生活閱歷不多，對(duì)鄉(xiāng)愁的體會(huì)少，難以理解詩(shī)中蘊(yùn)含的對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念之情，對(duì)關(guān)鍵的意象郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的理解也不到位。也用多媒體課件展示四幅畫面：母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離，讓學(xué)生展開想象聯(lián)想，創(chuàng)造性的復(fù)述這幾幅畫面，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的再現(xiàn)的情景，從而聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩(shī)歌感情。

三、利用多媒體，化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于它能夠最充分、最有效的傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔ⅲ瑐鬟_(dá)出授課者無(wú)法或難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物本相，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如最近我在對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文體知識(shí)的梳理時(shí)，學(xué)生對(duì)一些分類老實(shí)記不清楚，我便運(yùn)用多媒體課件以樹狀結(jié)構(gòu)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把文體做成樹的主桿，用動(dòng)畫形式長(zhǎng)出四根枝桿，分別是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇。“小說(shuō)”又分別長(zhǎng)出三個(gè)小枝條，分別是人物、故事情節(jié)、環(huán)境。在“人物”這個(gè)枝條上又分別長(zhǎng)出四個(gè)小葉片，分別是外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫。學(xué)生很快的就將知識(shí)記住。以次類推，用動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)效果表現(xiàn)其發(fā)展與分類，就更能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

四、利用多媒體，圖、文、聲，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美能力

傳統(tǒng)的課堂以口語(yǔ)為主，輔以黑板掛圖，以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。尤其是散文，有較高的審美屬性。但僅通過(guò)老師的口頭講解讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等信息同步的特點(diǎn)，教學(xué)中充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以視覺聽覺上形成沖擊力，學(xué)生的感觀最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生興趣的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情景，讓他們沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》這篇課文時(shí)，我分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖，展現(xiàn)了風(fēng)柔柔，草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美 、語(yǔ)言美，讓學(xué)生感受“春光燦爛”“春意盎然”的同時(shí)，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，得到美 的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。