給學生一個思維的空間

摘要：課堂教學如喂雞，方式不同則效果不同。學習的主體是學生。而學生只有小腦袋轉起來，活起來時，對新知識的探索才會主動，才具備了創新的源頭活水。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。為了激勵學生，促進學生學會學習，這就要求教師在教學中應給學生留一個思維的空間，突出學生的主體地位。

關鍵詞：思維；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-296-01

陶行知先生；如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己主動吃米。課堂教學如喂雞，方式不同則效果不同。學習的主體是學生。而學生只有小腦袋轉起來，活起來時，對新知識的探索才會主動，才具備了創新的源頭活水。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。為了激勵學生，促進學生學會學習，這就要求教師在教學中應給學生留一個思維的空間，突出學生的主體地位。

一、設疑、引趣激學

小學生的好奇心很強，在教學實踐中，教師要善于激疑才能引起學生的興趣。興趣是熱愛老師，是探索知識的內驅力，只要學生對內容產生興趣，才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，教師在課堂中，應利用數學教材知識的自身結構和學生的心里特點及認識規律，適時地巧設疑境，引發學生的學習欲望，讓他們以最佳精神狀態，全神貫注地投入到探索知識境界中去。

如在教學“圓的認識”一節中，先出示騎著各種形狀車輪（正方形、長方形、三角形、梯形、橢圓形、圓形）自行車的小猴的圖片，提問學生“那個小猴能輕松取得冠軍？”學生回答：騎圓形車輪的 小猴。教師接著問：“為什么呢？這一節課我們就來解決這個問題。”有關當對其心理產生刺激，使教學緊扣學生心弦。

二、敢想，大膽求學

許多偉大發明、科學規律是在大膽的猜想下，經過不斷的探索實踐，反復驗證后得益于社會的。培養學生敢于猜想，也是交給他們探求知識的一種方法。

如在教學“圓柱的側面積的計算”這節課時，學生已掌握了圓柱的側面展開圖是一個長方形和如何求圓、長方形的面積。教室可西安試問：“大家猜想一下，圓柱的側面積和表面積如何計算呢？”這時會發現多數同學根據已有的知識得出了計算公式。當一學生大膽說出自己的想法后，教室將他的想法命名：“ XXX 的猜想”。該學生得到鼓勵，興奮不已。其他學生也都興趣盎然。教室隨機提出：“這一猜想是不是正確的呢？必須靠我們運用已學過的知識來證明。”同學們的思維立即被調到起來，紛紛用 學過的知識來證明自己的猜想是否正確，這一過程不僅復習了舊知識，而且也掌握了新知識，同事也掌握了探索知識的方法，并增強了學習的信心。

三、互議、合作學習

要強化學生在數學學習過程中的主體地位，就要學生留有充分的思考 與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、猜想、推理、交流、反思等活動。讓學生動手操作、親自實踐、主動參與、體會過程。營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍，給學生提供探索與交流的空間。

如教學“體積的概念和體積單位”這節課時，我設計了三個活動讓學生親身參與，體會體積的概念之后提出一個問題：“體積與表面積的概念相同嗎？給學生創設了學生討論、爭論的情境。不僅讓學生弄清了兩個概念的相同點與不同點，又發展了學生的語言表達能力和分析推理能力。”

四、求異、樂于創新

在數學教學中應該注重培養學生思維德爾靈活性、多樣性，使他們在思維的起點上，不拘泥于一個固定不變的模式。只要學生有新穎的獨特的見解或解法，應及時表揚，并在全班進行交流，讓發現者說說自己的想法和根據。

如在教學應用題“六年級（二）班有學生45人，女生人數與男生人數的比是4：5，女生比男生少幾個？教室引起學生利用列方程解決這類問題后，教室再創設一種“竟”境，看哪個學生能用其他的方法解決它，并說出算理。這一“竟”境的設置，再把學生引起思考、探索、創新的情境之中。各種各樣的算式出來了。只要能說明算理的老師都會及時表揚。學生的思維迸出了創新的火花，最后老師一統計，總共有八種解決，極大的增強了學生的自信心。

數學課堂要變得生動有趣，充滿生機，讓學生喜歡。教室在教學設計上就要營造以學生為主體的嚴謹、活潑的氛圍。提供探索與交流的空間，少一些灌輸，多一點引導、點撥。給學生留一些思維的空間。