歷史教學(xué)的藝術(shù)性

摘要：有些老師上課也只是把課本內(nèi)容簡(jiǎn)單的“翻版”一下，很多學(xué)生把上歷史課當(dāng)作聽一首動(dòng)人的催眠曲，當(dāng)下課鈴一響，一切都已成為“歷史，很多老師認(rèn)為教學(xué)重在教，其實(shí)我認(rèn)為這不全對(duì)，一個(gè)優(yōu)秀的教師是注重自己的行為舉止。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；幽默性；生動(dòng)性；形象性；直觀性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-293-01

常聽學(xué)生調(diào)侃歷史是“累死”，意思是歷史學(xué)習(xí)有很多東西要記住，并且是死記硬背，枯燥無(wú)味。有些老師上課也只是把課本內(nèi)容簡(jiǎn)單的“翻版”一下，很多學(xué)生把上歷史課當(dāng)作聽一首動(dòng)人的催眠曲，當(dāng)下課鈴一響，一切都已成為“歷史”。

教學(xué)語(yǔ)言的幽默性。中國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，我們要在課堂教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。要讓學(xué)生聽課如坐春風(fēng)，不要象是聽誦經(jīng)。在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容時(shí)，我稱兩個(gè)爭(zhēng)霸的軍事集團(tuán)為兩捆火藥，薩拉熱窩事件我稱為是火星，兩捆火藥放在一起是很危險(xiǎn)的事，還要丟進(jìn)一顆火星，那不爆炸才怪。同時(shí)我用描寫的語(yǔ)言讓大家體會(huì)火藥爆炸的場(chǎng)面，“轟”的一聲巨響，這邊一只胳膊，那邊一條腿，血肉橫飛……這樣學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)給人類帶來(lái)的傷害如身臨其境。

在講授殖民侵略時(shí)，走上殖民道路的首先是葡萄牙和西班牙，我簡(jiǎn)稱為二牙子，談到文藝復(fù)興時(shí)意大利的詩(shī)人但丁和藝術(shù)大師達(dá)·芬奇時(shí)，我說他們是“詩(shī)情畫意”，一個(gè)是詩(shī)人，一個(gè)繪畫很有成就。“意”也表示他們都是意大利人。還有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)被清政府派去談判的琦善，我稱之為欺善怕硬。“欺善”不就是琦善嗎？況且這樣說也符合他當(dāng)時(shí)的形象。商朝的最后一個(gè)亡國(guó)之君紂，我說被人詛咒，被人咒罵。在讀音上“紂”與“咒”同音，這樣在語(yǔ)言上就加深了學(xué)生的印象，也增加講課的趣味性。官渡之戰(zhàn)時(shí)間是200年，我跟學(xué)生說你們看兩支軍隊(duì)在草原上打仗，把草原打了兩個(gè)大窟窿（“草原”的“草”指曹操，“原”指袁紹，當(dāng)然要澄清兩軍并非真正是在草原上打仗）。這樣一來(lái)該記住的歷史內(nèi)容在老師幽默的話語(yǔ)里輕松地完成了。

課堂故事的生動(dòng)性。上歷史課不是滿堂課講故事，但有時(shí)在講授知識(shí)時(shí)穿插一些簡(jiǎn)短的故事能給學(xué)生一個(gè)提神的作用，同時(shí)又能完成一部分教學(xué)內(nèi)容，可謂是一箭雙雕。如我在講西漢歷史漢匈和親時(shí)，我給學(xué)生講昭君出塞的故事，學(xué)習(xí)南京大屠殺時(shí)我給學(xué)生描述日本軍人殺害中國(guó)同胞的一些慘不忍賭的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)南宋與金的對(duì)峙歷史時(shí)我把英勇的岳家軍帶到大家的面前……當(dāng)然課堂故事只能是一個(gè)小插曲，不能過長(zhǎng)，不能沖淡了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)也要注意故事與教學(xué)內(nèi)容的銜接性，不能為了故事而講故事，如果這樣那就是學(xué)生“聽課”認(rèn)真了而課堂教學(xué)效果變差了，本末倒置不可取。

動(dòng)作舉止的形象性。很多老師認(rèn)為教學(xué)重在教，其實(shí)我認(rèn)為這不全對(duì)，一個(gè)優(yōu)秀的教師是注重自己的行為舉止。老師課堂的行為舉止對(duì)學(xué)生有很大的影響，哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都大有學(xué)問。我們看過很多演講家的演講，他們?cè)谖枧_(tái)上“手舞足蹈”，這“手舞足蹈”是一種藝術(shù)，能感染聽眾，我們的教學(xué)也一樣。

19世紀(jì)中后期，帝國(guó)列強(qiáng)大肆入侵，大清王朝風(fēng)雨飄搖。談到這段歷史，說到清王朝對(duì)列強(qiáng)的態(tài)度時(shí)，我先低著頭，然后做一個(gè)偷偷地慢慢地抬起頭來(lái)看學(xué)生的神態(tài)，不用片言只語(yǔ)，腐敗無(wú)能的清王朝在帝國(guó)面前的形象讓學(xué)生唾沫，怒火難抑。至于中國(guó)為什么會(huì)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的深淵就不言而喻了。世界史里的“三角貿(mào)易”，學(xué)到殖民者販賣黑奴時(shí)，我先是把歐洲殖民者掠奪和收買黑奴，然后是販賣，最后是“滿載而歸”的形象通過動(dòng)作模仿出來(lái)，然后讓學(xué)生說說形象中所包含的內(nèi)容。這樣的教學(xué)效果比單純用語(yǔ)言表達(dá)的效果要好。重慶談判毛澤東下飛機(jī)時(shí)的一揮手，老師可以模仿一下，當(dāng)然也可以讓學(xué)生模仿，總之達(dá)到一定的效果就行。

簡(jiǎn)潔板書的直觀性。課堂教學(xué)的板書很重要，板書不好有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些板書過于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)所適從，一節(jié)課就忙于抄板書內(nèi)容，有些板書沒有條理，學(xué)生是云里霧里，這樣都是失敗的板書。我認(rèn)為板書要簡(jiǎn)潔、形象，既能起到點(diǎn)睛的作用，又能起到讓學(xué)生易看易懂易記憶的效果。如在板書二戰(zhàn)前的國(guó)際局勢(shì)時(shí)，我在黑板上寫了大大的“一”、“二”、“三”，一代表一次世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，二代表兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)策源地，三代表德、意、日三個(gè)法西斯國(guó)家。如板書美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的意義時(shí)我寫了一個(gè)算式“1+1?=2”，兩個(gè)1表示北方的勝利為資本主義的發(fā)展又一次掃清障礙，并且維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，2表示它是美國(guó)第二次資產(chǎn)階級(jí)革命（戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)）。

又如關(guān)于國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生，在板書時(shí)我畫了一座高山，然后畫上上山的彎彎小路，山頂上畫個(gè)肥頭大耳的資本家的形象，講課時(shí)，我告訴大家，高高地站在山頂上的是資產(chǎn)階級(jí)，廣大人民和工人階級(jí)在山腳下，他們要沿著“彎彎山路，往上死爬死爬”，也想在山頂上飽覽“美好的風(fēng)光”，哪知沒到山頂就被資產(chǎn)階級(jí)摔了下來(lái)，這就是英國(guó)的憲章運(yùn)動(dòng)，彎彎的“山路”指1836年的36，“死爬”指1848年的48，即憲章運(yùn)動(dòng)時(shí)間是1836—1848，“美好的風(fēng)光”指參與國(guó)家政權(quán)，他們要爭(zhēng)選權(quán)，要想成為國(guó)家的主人，但沒到山頂就被資產(chǎn)階級(jí)摔下來(lái)了，這里的意思是憲章運(yùn)動(dòng)沒有取得成功。此次運(yùn)動(dòng)為什么沒有取得成功呢？沒有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，馬克思主義誕生后，山腳下的人又繼續(xù)往上爬，這次爬上去了，但沒站穩(wěn)又被摔下來(lái)，這是什么意思呢？這次爬了上去，指法國(guó)的巴黎公社，又被摔下來(lái)指巴黎公社最后失敗了，山腳下的人還會(huì)繼續(xù)爬嗎？當(dāng)然會(huì)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)是不會(huì)停止的……老師借用這樣形象的板書（實(shí)則是一幅簡(jiǎn)易畫），一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就輕松地掌握了本課的知識(shí)。