千錘百煉始成鋼

摘要：教師發展的土壤在課堂，追求課堂教學有效性可以更快地促進教師專業成長，深化有效教學，督促教師認真備課；深化有效教學，提高教師駕馭課堂的能力；深化有效教學，提升教師自身素養。

關鍵詞：課堂教學有效性；教師專業成長；反思；備課；課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-282-02

何謂“課堂教學有效性”？我的理解是：教師為了達到一定的教學目的，通過有意識地運用各種教學手段和方法，在單位時間內高效的完成教學任務，達成教學目標的教學過程。而通俗地講，“課堂教學有效性”就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。我們的課堂教學能否做到有效、高效，關鍵就看教師的教學能否做到有的放矢，教師每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到了學習收獲。教師發展的土壤在課堂，追求課堂教學實踐的有效性將成為教師的立業之基、立身之本、立功之地。那么如何深化有效教學，從而促進語文教師專業成長？結合自身的學習與實踐，我認為，從三大點入手。

一、深化有效教學，督促教師認真備課

備課的深度決定學生學習的效度。何謂學習的效度，我的理解是指教師傳授的知識是否能被學生吸收。要想讓學生吸收一堂課的重點知識，教師備課必須深入細致。我們都說備課應該備教學大綱，備教材，備教法，備學法，備教學程序。我覺得這些要素是要有的，但要想備得精彩，就應該注意以下四點：

一是備課應在文本解讀上下苦功。要想教出語文味，就要備出語文味。備課提倡品讀、誦讀。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。朗讀是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。支玉恒老師的《黃果樹瀑布》，就是一個很好的例子，他給學生一個充分朗讀課文的時間，朗讀指導非常的到位。長時間的“讀”最易單調、乏味，而支老師指導下的“讀”情趣盎然。“愿意讀的站起來，就7位同學，其他的只能做著聽，想讀也不能讀。因為你失去了一次爭取讀的機會！”簡簡單單的一句話立刻讓學生爭先恐后，讀得積極、主動了；“他的聲音能激起人們的想象。你感受到了嗎？”即有肯定，又有期待，期待學生傾聽、想象，使“讀”更有滋味了；“你推薦一位平時膽子最小，讀書最少的同學來讀。”支老師關注的不僅僅是那些能“出彩”的學生，更重要的是關注那些平時被遺忘的學生，給他們機會，給他們指導，給他們成功。課堂就應該是每一個學生鍛煉的舞臺！對于難讀的詞語，難理解的句子，支老師敢于花時間，用力氣指導，在學生最感困難的地方著力，這樣的教學才是有效的，才是學生所需的，才是本真的！支老師“讀”的教學細節不正折射出本色的語文教學思想嗎？教師的語言，既是在激勵，又是在評價，更是在指導，使得學生越讀越想讀，越讀越會讀。當然讀也要有水平，模糊地讀不如不讀。有知識的傳授，又有方法的指導的課堂是扎實的課堂，教師教得扎實，學生學得也扎實了。這不禁又讓我想起了薛老師說過的話：“簡簡單單學語文，扎扎實實教語文。”確實，我們在平常的語文教學中，又何嘗不要如此呢！多讀，充分的讀，熟讀，在讀中體味文章的思想。通過學生自己的感悟，受到了情感的熏陶，思想教育，比起說教，效果要好的多。提倡呼喚本色語文，減少教學環節的設計，就要在解讀文本上下功夫。

二是教學目標要明確定位。要想體現語文本色，必須更明確、全面地實施教學目標的“三個維度”。

三是教學內容要恰當安排，也就是說備課時要“深入”，上課時要“淺出”，不宜“深入深出”，不應“淺入淺出”。

四是教學方法設計要突顯語文學科的個性。

五是一篇好的教學設計應包括：設計理念、教學目標、教學重難點、教學準備、課時安排、教學預設（設計意圖）、綜合實踐活動設計、板書設計、教學反思。教師也要從精神上做好充分的準備。因為上課語言極富穿透力，內容豐富、現實，形式生動，難易適中，照顧主體，就能夠吸引住學生，所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生時常被教師精神所鼓舞，被教師的充沛精力所感染，給部分無心向學，違反秩序學生的以威懾力，這樣就能師生同坐一條船。

另外，教師還要準備好教具。對自己的課件必須先在多媒體教室中試用，確保正常使用，那么掛圖、小黑板等教學用器也應準備充分，一方面做好示范，另一方面也體現教師對課堂的認真態度。

二、深化有效教學，提高教師駕馭課堂的能力

1.有效把握師生互動

①平等是互動的前提 教師要尊重每一個學生，做學生的益友，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。讓每個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。這樣的學習環境，不管優秀生、中等生還是后進生都能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，課堂教學效果自然會高。

②情景是互動的條件 在課堂中，教師要創設一定的情境，學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力。培養思維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如在教學 《四個太陽》時，我是將音樂美術帶入課堂，創設課文優美情境，用形象的太陽公公出場，親切簡單的語言，激發學生學習興趣，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。“好的開始是成功的一半 ”。在語文課堂中，情境的創設是學生情感催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

③激勵是互動的動力 課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵學生的一點點進步，尤其是后進生的回答，因為一句小小的鼓勵可能就會樹立其自信心，增強學習興趣，積極參與學習，從而改變他的一生。

2、靈活處理突發事件

教學上的突發事件主要是學生“偏激”的回答或提問。對教師來說，對每位發言的同學，要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學生學習的熱情，釋放學生的智慧潛能。當學生提出的問題出乎我們的預料時，我認為，重要的不在于糾正，而在于因勢利導。只要我們遵循以學生為本的思想，步步為營，悉心引導，充分調動學生獨立思考、自主學習探究的積極性，這樣的課堂教學仍然有效。

三、深化有效教學，提升教師自身素養

為什么那些特級教師的課學生學得這么投入，學生的回答一個比一個精彩，一堂課這么“有效”，那是因為教師素養的厚度決定學生發展的高度，是提升“有效的”課堂教學的關鍵。語文課堂是需要精細化設計的，語文教師要提高自身的文化底蘊，積極探索一種自然、親和、開放、創新的生態和諧語文課堂。于永正老師的《秋天的懷念》，看似平實，實則奇崛；看似平淡，實則豐厚；看似平常，實則大氣。他的課讓我覺得如果教師沒有深厚的文化功底和教學藝術是難以達到如此之境的。那怎樣提高教師的素養呢？

1、專業素養

一名語文教師，在漢語言文學專業領域必須具有深厚的學養。語文教師要樹立繼續教育、終身教育的觀念，要努力使自己術業專精、聞道在先。具有專業知識和新的專業技能（學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會“IT”、學會創新），具有先進的教育理念（教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀）。

2、教學素養

教學是一種藝術，一名優秀的教師，須是一個對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟、懂得教學規律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創造性地組織教學活動的人。

首先，教師必須堅持以學生發展為本的理念，要改變自己習以為常的教學方式，積極改革課堂教學模式，讓學生做課堂的主人；要充分尊重學生，讓學生在課堂上充分地去想、去說、去思，積極地為學生學習過程中閃現的創新思維的火花提供“陽光”。其次，教師要豐富課堂師生的互動關系，使師生之間、生生之間發生雙向互動關系。學生提出問題、相互討論、合作交流；教師認真傾聽，適時引發質疑、主動與學生合作。課堂氛圍和諧了，學生的學習熱情和創造熱情會不斷激發。再次，教師要面向全體學生，全方位關愛學生、尊重學生個性的差異，滿足不同層次的需求，促進學生共同發展。

3、科研素養

具有語文教育科研能力。

4、教師專業發展的自我努力

以“學校”為基地，以“問題”為中心，以“課堂”為支點，以解決實際困惑，積極參加校本教研活動，在同伴幫助下，自我的不斷反思下提高自己的專業化水平。提升教師自身素質，推進教師專業發展的重要途徑就是有效把握課堂，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。你若想在課堂教學中瀟灑走一回，那么請你記住“千錘百煉始成鋼”。