怎樣提高農村中學語文預習的有效性

摘要：良好的開端是成功的一半，良好的預習是課堂有效教學的前提。語文預習是寫生自覺運用所學知識與技巧，對新內容進行了解、思考、質疑、再思考的主動求知過程。注重語文課前的有效預習，能使語文教學事半功倍，使語文課堂有效性得到提高。

關鍵詞：中學語文；預習；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-268-01

一、提高課前預習的有效性，是學生獲得知識的重要學習環節。

所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。它是培養學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要環節。它可以促使學生主動、積極學習，提高課堂教學質量，也能激發學生的求知欲，使他們產生學習的興趣，從而達到“教是為了不教”的目的。有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。在教學過程中，即指要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。學生有無進步或發展是教學有無效益的重要指標。在我們平時的教學過程中，只有全體學生都愛學、樂學，掌握一定的學習方法，學會學習，我們的教學才是有效的。如果學生不想學或者學習之后沒有收獲，那么即使我們做老師的教得再辛苦，也是無效的教學。

二、當前語文預習中存在的誤區。

1、課改背景下，新的理念，新的方法，新的課堂模式層出不窮，這讓我們的教育有了更為新鮮的空氣，使教師充滿激情，也使學生更具活力，更使課堂教學變得更為多姿多彩

在這樣一個可以讓我們大展拳腳的舞臺上，我們需要探索出更符合現代教學，真正行之有效的方式方法。《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要的任務，學生的有效預習是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節。這對學生學會掌握知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來，學生的課前預習雖然每天都在進行，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的，學生逐漸養成不求甚解，敷衍應付的壞習慣，甚至逐步變成一種惡性循環，產生“厭學”情緒，導致課堂效率低下。因此，“預習有效性”的落實，對提高課堂教學質量極有幫助，值得探討和研究。當然，許多老師也給學生布置預習作用，但內容過于單一，也僅僅是瀏覽課文，字詞抄寫這一類型，久而久之，限制了學生的思維和悟性，以至于到最后成了應付。針對這一情況，有必要進行研究，提高它的有效性。

2、由于初中學業任務的加重，學生每天一大堆作業、練習、考試，再加貪玩，語文預習也就因課余所剩時間不多而被忽略甚至擠掉了

很大一部分同學缺乏課文預習的環節，導致課堂教學效果不佳。還有不少學生的預習方法過于單調，特別是在語文學科的學習中，把語文預習單純地理解為對課文的通讀和瀏覽。而且預習的方法比較簡單，把預習僅僅局限于對課文的通讀，和生字詞的疏通，在課堂互動環節上，很難跟上教師的步伐，導致課堂效率的降低。還有的學生，預習完全依賴教材輔導書之類，用課文解讀代替了獨立閱讀，用編寫者的觀點代替了獨立思考，這樣就會嚴重影響學生直接經驗的獲得。

3、當前的語文預習實際已步入粗放式預習的誤區

直接影響孩子創造性思維的發散，與知識能力體系的構建，這不得不引起我們每一個教師的深思。教師對預習方法缺乏必要的持久性指導，很多學生不知如何預習。教師因找不到省時有效的辦法檢查、督促預習，在繁重的教學負擔下也只能含糊其辭。因而，作為語文課堂學習重要保障的預習也就成了一句口號，本上沒有落到實處。如何做到有效預習，讓課堂真正實現“有效”，如何更有效的指導預習，培養學生自主探究的能力，有待于我們去發現和引導。教師除了應該激發學生預習課文的積極性外，更應該教給學生預習的方法。

三、提高預習有效性的重要透徑。

喚醒和增強教師對預習工作的積極性和創造性，提高教師課堂教學技能，促進教師專業發展。培養學生通過主動探究的實踐活動，獲取積極情感體驗，培養主動求知樂于探究的心理品質和勇于創新的精神，增強學生的預習熱情，提高預習效果，從而提高課堂教學效率。探索適合培養學生自學能力的教學體系，初步形成系統的預習特色。

四、有效實施語文預習工作，提高課堂有效性的幾點策略。

1、根據學生不同年級段，提出不同預習要求。

預習內容范圍比較廣泛，教師在布置預習內容時，要研究《語文課程標準》，并根據學生不同年齡和年級特征，進行設計。七年級上學期，要求識字，寫字重點。注重字、詞、句的積累。閱讀時結合上下文，理解文中詞句的意思。七年級下學期在識字、寫字基礎上，提出高一點的要求，除了字詞句的積累外，還應對文章主要內容驚醒概括，體會文章所表達的思想感情，品讀作者的喜怒哀樂。八年級的預習應提出更高的要求，對表達方式，表達效果能初步體會，并在預習時，學會質疑，提出問題。九年級的預習要求則是對各種知識能歸納總結，整理成系統。學生在預習時遇到某一問題，能舉一反三，并能有自己獨立的見解和獨特的思考。如各類文體知識的歸納，閱讀方法的整理，寫作技巧等，也能系統地羅列。

2、根據學生預習情況，教師不斷改進課堂教學。

教師精心設計預習內容，問題設計，通過對學生預習情況的檢查反饋，教師不斷改進課堂教學，從而更好地提高課堂教學效果。

3、及時歸納總結，教給學生適合他們自己的預習方法。

學生基礎不同，教材內容不同，學生預習的內容也就相應需要調整改變。在預習過程中，學生能力不同，預習作業設計可以由淺入深，分層次完成預習作業；對于教材內容不同，教師也應該調整預習要求，讓學生學會如何應對不同文體；要求學生學會探究質疑，每次預習能根據自身薄弱提出問題，從而發現自己的不足，讓教師能夠及時調整課堂教學策略，因材施教。

俗話說：“授之于魚不如授之于漁。”教會學生預習的方法，是提高課堂教學有效性的關鍵。