把握研討時機 提升課堂實效

摘要：在自然科學授課過程中，作為教師把握研討時機這一環(huán)節(jié)是必不可少的。因為研討可以促進每個學生卷入學習活動；可以促進學生之間相互交流；可以集思廣益，匯集打架的智慧；可以促進團隊精神的形成，有助于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。更重要的是可以提升課堂實效。

關(guān)鍵詞：研討時機；課堂實效；整理分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-252-01

在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，國際競爭日趨激烈。這就迫切要求我們加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。為培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才，自然科學的發(fā)展也出現(xiàn)了新圖景。

《小學科學新課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本人曾經(jīng)親身經(jīng)歷了以探究為主的學習活動，深刻感覺到它是學生學習科學的主要途徑，然而在引導學生經(jīng)歷科學探究的過程中研討是不可或缺的一種方式。在實施課堂教學的過程中，作為自然科學教師應依據(jù)學生對科學探究的過程適時把握研討時機，可有效提升課堂教學的效率。

把握研討時機，并不是在任何情況下都可以適用，而是有選擇性的進行。結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，不妨從以下幾點進行嘗試試用，可能會提升課堂教學實效。

一、對解決某個問題進行推測或想辦法時。

在自然科學課堂上，為了解決一個問題，每個學生都會有自己的推測，但這些推測都只代表個人的觀點，甚至有個別學生在自我現(xiàn)欲的驅(qū)使下，盲目的提出自己的意見。這就需要教師審時度勢，引導他們進行必要的研討，思考如何做到有根據(jù)的推測，如何與小組同學共同討論，如何對提出的各種各樣的問題或辦法做出邏輯判斷。

對學生提出的解決問題的計劃方案，也有一個細化和完善的過程，這同樣需要研討。即使有少數(shù)優(yōu)生提出了比較好的辦法，也不宜立即予以肯定，往往也需要研討，甚至引導學生質(zhì)疑，以利用各種可能的機會，展開學生的思維。這樣，也就能更好的促進全體學生開展實在，有效的科學探究，必會提升課堂教學實效。

二、對收集到的證據(jù)進行整理和分析，進行抽象概括和推理時。

在自然科學課堂中，往往有些活動需要學生自己驗證，他們就會搜集到各種各樣的證據(jù)，這些證據(jù)有的與實物的本質(zhì)屬性有關(guān)，有的與事物的本質(zhì)屬性無關(guān)，這就需要有一個去偽存真的過程。

這一過程往往會出現(xiàn)不同的意見，孰是孰非顯然不能由教師來判定，而因引導學生具體問題具體分析，開展研討活動，以使學生盡可能達成共識。在活動中，如何組織學生研討，把個體的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學生的共識就顯得十分重要。否則我們的課堂教學就極有可能出現(xiàn)面向個體優(yōu)生而非面向全體學生的局面。

三、當學生從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，進入問題情景，生發(fā)出探究問題時

在自然科學課上，教師在組織學生開展科學探究時，往往要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，一個好的問題情景必然導致所引出的問題與學生已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不一致，引起矛盾或困惑。此時，學生腦海里必然會涌現(xiàn)許多個“為什么”也就會提出各種各樣的問題。這些問題那些是與所要探究的事情聯(lián)系密切？那些事適合學生探究的？那些事不適合現(xiàn)階段探究的？這也不應由教師來做決定，而應該組織學生研討，以確定正確的探究方向。

四、把探求到的知識應用到新的情景中時。

學生所探求到的知識應當應用到新的情景中去，這既能拓展學生的思維，體現(xiàn)學以之致用，也可以檢驗學生是否習得了概念或掌握了某個規(guī)律。這一過程中學生出現(xiàn)各種各樣的看法是很正常的。因此適時組織學生研討也就是有必要的，有利于提升課堂效率。

總之，在自然科學授課過程中，作為教師把握研討時機這一環(huán)節(jié)是必不可少的。因為研討可以促進每個學生卷入學習活動；可以促進學生之間相互交流；可以集思廣益，匯集打架的智慧；可以促進團隊精神的形成，有助于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。更重要的是可以提升課堂實效，各位教師朋友不妨試試？