制約初中物理創造性思維培養的瓶頸

摘要：學生有了創造性思維，才能對一些物理概念和物理現象進行類比推理，從而提出一些獨到的見解，積極營造有利因素，探索有效的物理教學方式，這是培養學生物理創造性思維的重要保障。

關鍵詞：情境設計；學習環境；知識領域；脫離生活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-247-01

初中物理學習中，需要學生具備一定的創造性思維，學生有了創造性思維，才能對一些物理概念和物理現象進行類比推理，從而提出一些獨到的見解。創造性思維的培養，我們許多初中物理老師在教學和備課中都注重了的，但是物理課堂上學生表現出來的“跟不上”比比皆是，老師提了一個物理問題或要求學生解釋一個物理現象，學生總是畏之又畏地怕回答，即使勉強回答了，結果也很不如意——沒有創新性的回答！是什么原因制約了初中物理學習中學生的創新性思維發展，很有必要研究一下。

一、制約瓶頸一：教學情境設計粗糙

初中物理教學中，隨著新課程改革的推進，許多物理老師上課都是進行了情境設計的。但遺憾的是，一些老師教學情境設計粗糙了些。精心設計教學情景，可以激發學生學習物理的興趣。如在學習“分子”這個概念時，為了使學生發現“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗：給學生一支長約一米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了，根據現象，讓學生猜想其中原因。又如，上初二電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。學生對教師的物理教學有了興趣，他們的思維創造的火花，會在教師營造的情境教學中得到迸發。

二、制約瓶頸二：沒有營造出寬松的物理學習環境

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情愿進去的知識框框中。“抓進了他們不心甘情愿進去的知識框框中”，學生會對物理學習產生抵觸情緒，整個課堂會形成一種緊張的學習氛圍。改變這種緊張氛圍，教師首先要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者，讓學生平等地參與教學，克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。寬松的物理學習環境形成了，學生會全身心投入到教師的教學中，為思維的創造性發展打下良好的基礎。

三、制約瓶頸三：知識領域過窄

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明了知識的廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間的必然聯系。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。

四、制約瓶頸四：物理教學脫離生活實際

物理教學脫離生活實際，這是當下初中物理教學中普遍存在的通病。物理教學聯系生活實際，可以豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、為學生創造性思維能力的形成，提供了良好的土壤。在物理教學聯系生活實際中，學生可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展，使學生從知識性、科學性、趣味性的生活實際中看出不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及領悟感透的一些物理現象和概念，去觸摸課內教學所無法取得的一些知識。同時，物理教學聯系生活實際，尤其是在生活實際中教學物理，學生會覺得他學有所用，增加一定的成就感，覺得學有所值。

初中物理教學中，制約學生思維創新性培養的因素還很多，譬如實驗教學中只采用傳統的演示實驗而不讓學生親自動手，這最容易對學生的思維造成“定型”和“硬傷”；又如對物理差生的態度，歧視物理差生，唾棄物理差生，會挫傷差生的學習積極性，從而埋下思維“僵死”的隱患。積極營造有利因素，探索有效的物理教學方式，這是培養學生物理創新性思維的重要保障。