優化化學教學語言是提高課堂效益的手段

摘要：優化化學課堂教學語言，有效避免無效教學語言進入常規化學課堂中。通過關注課堂教學語言的科學性、規范性、發展性、啟發性、趣味性、教育性等方面，達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：課堂教學語言；優化；科學；趣味；啟發；教育；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-246-01

一、優化化學課堂教學語言勢在必行

優質化學課堂語言的標準時什么？在《學記》中，孟子明確地提出優質教學語言的標準：“其言也，約而達，微而藏，罕譬而喻。”意思是（優秀的教師會讓學生自覺自愿地跟他學，是因為）他的講解扼要又透徹，精微又妥貼，舉例不多，卻能說明問題。面對學生能否做到科學的傳授知識、培養能力，師生之間通過溝通與交流，學生了達到“親其師，信其道”的境界，是檢驗優質課堂教學語言的重要標準。

二、優化化學課堂教學語言的途徑

課堂教學語言構成師生教學活動的重要因素。教師的教學語言能綜合反映出教師的教學素養，對課堂教學效果具有決定性的意義。通過化學的學習，可以使學生獲得化學基本原理、基礎知識和實驗操作等基本技能，提高分析、解決問題的能力。與此同時，化學學科存在自身的規律和語言體系，并形成了專門的化學用語。為了有效提高學生學習化學的積極性，激發興趣和培養能力，我認為優化課堂教學語言有以下途徑：

1、重視課堂教學語言的科學性與規范性

課堂教學語言是知識信息和思想交流的重要載體，各學科必須用與之對應的科學語言表達出來，在教與學的互動過程中直接決定著教育教學的質量和效果。在化學原理、概念、規律、結論的教學中，必須與科學性高度統一，力求做到準確無誤、周密完整。教師應特別注意不能向學生傳遞無效信息，甚至是錯誤的信息。教學語言要注意用詞合理、簡明。學生在學習化學知識的同時，也在模仿教師的語言。在教師規范語言潛移默化的引導下，學生就能掌握規范的化學用語，反之，則會產生消極的示范效應。化學規律、定理有不同的適用范圍和使用條件平時使用需加注“一般情況下”。為此，教師更應注重語言修養，用詞合理、敘述得當、發音準確必不可少，堅持使用規范、用語，杜絕語言絕對化和簡單化。如實驗操作方面的滴入、倒入、加入、通入等術語，一字之差含義截然不同。

2、關注課堂教學語言的發展性與啟發性

隨著知識面的拓展，學習方法和學習技能的提高，學生自身的素養得以逐步提升。教學過程中，教師應充分把握好學生知識水平和認知能力的不完整性，應以負責和發展的態度給學生的認知過程留下空間和時間，讓學生認識到科學認知具有連續性和發展性。像“燃燒”的定義、二氧化碳能否燃燒等知識點應該學生明確認知階段和使用范圍，不要把知識“學死”。同時，應體現教學語言的啟發性，在教學活動中善于“用語言的琴弦撥動學生的心靈”。教學語言要能舊中見新，易中見難，平中有奇，難而可及，并注意適時設問，隨機應變由淺入深，循序漸進，使學生在教師的引領下以穩健的身姿在一系列問題情境的語言中安然從知識的一個波峰過渡到另一個波峰。在學習“燃燒”的相關內容之后，教師先寫出鎂分別在二氧化碳和氮氣中燃燒的化學方程式，引導學生思考后總結出特殊規律。

3、用活課堂教學語言的精要性與趣味性

課堂語言精準簡約，課前必須精心設計，反復錘煉，做到簡明扼要。教師在課堂上不講空話、大話、套話和閑話等無效語言。如應避免“石墨可做干電池的電極，它有導電性嗎？”的無效語言。在課堂上，教師語言的形象生動、趣味橫生，是化學課“有趣”的制勝法寶。授課中，教師應根據學生的情緒反應適時穿插一些風趣的語言，既可調節教學節奏，輕松課堂，又有利于吸引學生的注意力和增強理解力。

4、展現課堂教學語言的教育性與含蓄性

教師適當利用課堂語言的含蓄性，旁敲側擊、留有余地，不大包大攬，才能充分調動學生的積極性和主動性。講問題時不宜過細，應針對學生的困難和障礙，教師應分析知識缺陷和思路錯誤，讓學生能舉一反三、觸類旁通地通過自己的思維去解決問題。探究氫氧化鈉變質的程度，提示碳酸鈉溶液顯堿性，讓學生大膽設計實驗方案進行探究。語言本身除具有傳遞知識信息的功能外，還有傳遞情感的功能。例如通過我國古代造紙術的發明與應用，近代的侯氏制堿法的教學，培養學生的愛國主義情操；化學發展史啟迪學生敢于質疑，追求真理的熱情；實驗操作培養學生尊重科學，實事求是的探索精神。這樣在教學中因勢利導，既做到教書育人，又培養了多層次的精神追求。

5、把握課堂教學語言時空性的與融合性

教師應注意在完成教學任務的同時，還要注意控制教學語言速度、節奏、語調。做化學實驗時，教師要事先交代清楚，學生在觀察過程中教師不要用語言給學生造成“干擾”，還要盡可能創造出超時空的教學意境，課雖結束使學生對知識還有“余音繞梁”之感。教師充分認識到學生學習的課程不是單一的學科，學科內容好學習能力都是融會貫通的。如溶解度曲線等圖像，雖與數學函數圖像相似，但不完全相同；生物中植物的光合作用合成了有機物；地理課中海拔影響著水的沸點等。

三、反思

化學教師的課堂語言藝術，就是教師在教學過程中遵循化學教學規律和審美原則，正確處理教學內容和教學形式的語言藝術。為此，化學教師塑造自己獨特的語言，除了要加強自身知識素養、語言技巧外，還必須對所教學科的相關知識了然于心，對所教對象加強溝通交流并傾注滿腔熱情。只要付出熱情，教師、學生、知識就能實現“三位一體”的情感交融，形成一種特定的教學氛圍，課堂語言就能使師生產生共鳴，從而達到教師輕松、學生樂學、教學目標順利達成的良好效果。

參考文獻：

[1] 劉顯國.激發學習興趣的藝術. 北京.中國林業出版社

[2] 李求來.初中數學課堂教學研究. 長沙.湖南師范大學出版社， 2000.