新課改背景下信息技術與數學課程的整合

摘要：信息技術與課程整合主要是把信信息技術與課程整合主要是把信息技術作為教學工具、學習工具、環境建構工具。信息技術與數學課程整合，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

關鍵詞：信息技術；課程；整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-245-01

人類進入21世紀，為適應21世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，在數學新課程標準理念的指導下，必須嘗試信息技術與數學課程整合的教學模式。信息技術與課程整合主要是把信信息技術與課程整合主要是把信息技術作為教學工具、學習工具、環境建構工具。信息技術與數學課程整合，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

一、信息技術與數學課程整合，激發學生學習數學的欲望。

1、通過動畫、圖像吸引學生

愛因斯坦說過；“興趣是最好的老師”。學習興趣對激發學生學習動機、調動學生學習積極性起著決定作用，能喚起學生的探索精神和求知欲望。計算機以其特有的感染力，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境；使抽象的、枯燥的數學內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，教師可利用精美的課件，讓學生在感受美的過程中激發他們學習數學的欲望，還可以利用多媒體的交互功能，讓學生在娛樂中練習，答對了出現一個笑臉；相反，回答錯了出現一個哭臉，通過不同的畫面和聲音產生激勵的效果，使他們在輕松愉快的氣氛中進行生動、活潑、自主的學習。

2、讓學生自主學習加深領悟

在以往的數學教學中，由于注重講解，而不太考慮學生直接的感性經驗直覺思維，學生常常難以深刻理解數學中的一些問題。而新課程理念認為，小學數學教學的內容應當源于學生的現實生活，我們在教學中應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，是原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系。而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現，就可以利用信息技術完成。

二、信息技術與數學課程整合，提高學生學習數學的效率。

通過信息技術與數學課程的整合，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，使學生能根據自己的學習要求主動地、有目的地去獲取信息，將通過不同渠道獲取同一類信息進行綜合，并結合自己原有的知識重新整理組織、存儲，鍛煉學生的學習和探索能力，可以提高學習效率。于是我經常精心地設計一些練習，在一堂課的開始讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，利用多媒體有針對性地進行補充講解。

三、信息技術與數學課程整合，轉變教師教學數學的觀念。

1、從課堂的復制者到建構者的轉變

在傳統教學中教師的職責就是如何把書本知識原原本本地傳遞給學生在新課程環境中教學過程是師生雙方積極主動、共同發展的過程。這一過程需要教師和學生共同開發和利用這些資源。教師需要進行資源的整合、分割，然后通過與學生的互動，形成豐富多彩、富有情趣、學生易于接受的知識。把教材的靜態知識轉化為動態的，把課堂的“復制知識”轉變為動態的課堂，從而使學生主動地獲取知識。

2、師生關系的轉變

隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義上來說，都是數學課堂資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。作為教師就應該從教學的權威者和指揮者中解放出來，成為學生學習的伙伴和合作者，只有建立新型的平等的師生關系，教師才能站在學生的角度去設計教學，做好自己的工作，才能設計出符合學生需要的教學，才能真正地為學生服務。

四、信息技術與數學課程整合，實現學習方式的根本轉變。

當前教育的發展日新月異，新的教學理念層出不窮，作為知識傳播者的教師更要積極吸收和消化各種新的知識，提高自己的教育教學能力，更好地為學生服務。這就需要教師充分利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間。

五、信息技術與數學課程整合，培養學生“信息”素養。

信息素養，是素質教育的核心要素。在信息化社會的今天，信息素養已成為科學素養的重要組成部分，能夠迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息，創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的。因此，教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者，自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

總之，信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，這就對我們提出了更高的要求。因此，在當前我國積極推進教育現代化，信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1] 李 謹.縱論信息技術與課程整合.中小學信息技術.2002.9.

[2] 馬紅斌.課程整合中的教學合作.中小學信息技術. 2005.7.