小學語文師生互動教學觀念的探討

摘要：新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。把教學本質定為互動交往，是對教學過程的正本清源。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享，實現教學相長和共同發展

關鍵詞：小學語文；語文教學；互動教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-185-01

一、小學語文傳統教學的特點

課堂教學與學生獨自進行學習活動的最根本的區別在于，它不是“個體活動”而是“群體活動”。作為活動主體的教師與學生，必然要發生各種相互交往與相互作用：第一種是教師與學生個體的互動。這種互動則通常存在于提問與應答、要求與反應，評價與反饋以及個別輔導、直接接觸等過程中。這種互動非常清楚地顯示出教師對學生的情感傾向。第二種是教師個體與學生群體的互動。教師此時的行為并非特別的指向某一學生個體，而是一般地指向學生群體，學生此時也感到自己對課堂講授、課堂提問、課堂評價等過程之中。

在傳統的語文教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師是課堂主宰者。二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成單一體，學的獨立性、獨立品質喪失了，也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。

二、師生互動教學模式的特點

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學本質定為互動交往，是對教學過程的正本清源。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共迸，實現教學相長和共同發展。

教學中的互動有以下特點：從互動的目的看，教學互動是有目的、“自覺”地活動。從互動主體看，學生與教師都是活動的主體，他們在人格、權力和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的。從互動的內容看，其主體是被“規定”了的，具有“規定”意義的。從互動的結構看，這種交往常常是有計劃的、相對“有序”的。

總之，把教學視為一種交往和互動，抓住教學活動中的主要矛盾，是尋求教學改革“突破”性進展的一個重要方面。這也對我們小學語文教學改革的實踐提出了一個新的課題。

三、小學語文“師生互動教學”的策略

1、變“傳話”為溝通與“對話”

以交往互動為特征的小學語文教學，要求教師與學生能有更多的溝通。事實上，課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中能通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁用與個性的全面發展。在這樣的語文教學中，課堂己不再單純是教師“自彈自唱獨角戲”的舞臺，而是生機勃勃、氣象萬千的思維活動的廣闊天地。

我們在這里所說的“對話”，不只是言語的應答，它強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通，共同去創造意義的活動。教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。實現交往互動中的溝通與對話，要求教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換一一從傳授者、管理者變為引導者和促進者。

2、在互動中實現師生共同發展

作為一個社會學的范疇，交往總是以雙方互為主客體為前提的，交往雙方都是彼此關系的創造者，又是相互認識的對象，在交往中雙方都應接受對方，受到對方的影響，并有某種收獲，這就是交往的三個屬性：主體性、互動性和互惠性。正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，并且共同享用對方的經驗和體驗，也才能實現“教學相長”、共同發展。

在當代的建構主義看來，學生學習知識時的意義建構，是憑借自身的經驗與體驗，在真實的任務情境中，在合作與對話中去實現的。所以我們有根據說，學生是在交往互動中實現認知發展和社會性發展的。而課堂教學中的交往，主要是教師與學生、學生與學生之間的交往。在師生的相互作用中，教師會受到很多啟發，對學生會有更多的了解，這些無疑對教師的專業發展具有很重要的積極意義。

3、在教師、學生、教材的互動中推敲

開展課程資源，配合教學，只要教師給予學生簡單而且明了的指導，學生就會有所感悟，只有引導學生自主地將語文課延伸到課外，才能夠收到全面效果，教師應教給學生尋找和開發運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白這樣有利于擴大自己其它領域的知識。在傳統色彩較濃的接受式語文學習中，教師與學生的關系是這樣的：教材一教師講解一學生接受。這種傳播模式猶如單向的傳輸線，教師是教材與學生的中介，學習者通過教師的講解與教材建立聯系。作為文化的語文，為了營造一種學術研究氛圍，創造寬松和諧的氣氛，我們設想可以在教材、教師與學生間建立起一種更理想全面互動關系。

參考文獻：

[1] 陳時見.課堂學習論. 廣西師范大學出版社，2001.

[2] 袁振國.當代教育學，教育科學出版社，1998.

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