初中數學教學中教師角色的轉變

摘要：師在新程下要與新課程同行，要在新課程中實現自身的發展，并將這種發展的成果用于新課程的建設。教師要從傳統的角色中走出來，不需要從教育教學規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行

關鍵詞：初中數學；教學；教師；角色轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-170-01

初中數學教學中教師角色的轉變，是新時代、新課標對初中數學教學的新要求，在數學教學中如何進行角色轉變，也是數學教師面臨的值得研究的課題。教師角色的轉變，不是淡化教師的作用，而是要求教師在教學中，充分發揮主導作用，挖掘學生的內在潛力，培養學生的創新精神和創造能力。初中數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生、發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。

隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發展理念等。但中學數學課程改革成敗的關鍵在數學教師和教師的觀念能否真正轉變。只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。

一、新課程改革中的師生關系

初中數學教師在教學中扮演著多重角色，既是組織者、引導者，又是合作者、參與者和首席評判者。課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師角色轉變的重要性

角色可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范、在社會生活中每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某一位置或分擔一定責任，都有一定的行為規范去規定應該做什么，不應該做什么。教師是學校中專門從事教育活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范要求教師在其角色行為上表現出與其他職業不同的特點。課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學習革命。它將改變學生沿襲已久的被動接受的學習方式，使之轉變為主動探究的學習方式。為了實現學習方式的變革，教師的角色也要改變。教師不再是“兒童的保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發商”，教師應該成為“新的知識傳授者”、“學生成長的促進者”、“研究者”。

在過去教師成為舊的傳統知識傳授者是以下原因：教師是惟一的知識擁有者，而學生是知識的接受者；以教師為中心、以書本為中心、課堂為中心；教師單獨擁有權力，學生在教師的控制和監督下進行學習；教學以知識傳授為主，學生的情感、態度、價值觀受教師關注不夠；教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定等都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。

而在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大的變化，它已不再是教師惟一的或常規的角色。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是一個新舊課程及教師教學行為的逐步過渡、漸進與交替的過程。

三、教師應做好角色轉變的準備

教師在教學中要擺脫舊的教育觀念的束縛，首先要更新思想觀念，認識到課程改革的必要性和重要性。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。從課程改革來看，新課標中增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

四、教師綜合能力的提高

課程中新內容的增設，要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。這就要求數學教師放棄以前的重結論、輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩定的產生式，所以在數學教學的過程中，教師培養學生的創新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。從數學教育的角度來說，某人對某一數學問題的解決是否屬于創造性的，不在乎這一解決曾有別人提出過，而關鍵在于解決這一問題及其解決對解題者而言是否具有新穎性。教師要想使學生學會創造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

總之，教師在新程下要與新課程同行，要在新課程中實現自身的發展，并將這種發展的成果用于新課程的建設。教師要從傳統的角色中走出來，不需要從教育教學規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。