嘗試小組合作學習 提高思品課堂效率

摘要：組合作學習使組內的每一個學生都樹立起了集體意識，潛移默化的培養了他們的合作意識、自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作；思品課堂；提高效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-159-01

在日常的教學實踐過程中，我認為要想把小組合作學習落到實處，以此來展現初中思品課堂的高效和魅力，就應該注意以下幾個方面：

一、合理構建小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：

（1）小組人數要合理，一般以4-6人為宜，便于小組學習的靈活機動管理。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

（2）組與組是同質的，組內是異質的。教師應按照學生的學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以便學生間的優勢互補，各小組間的公平競爭。

（3）為防止學生久坐一處而帶來的成長發育危害，全班各小組在教室內定期換位。在調換位置的過程中可采用螺旋式調換，以盡量減小桌凳搬動的難度。

（4）確立課代表和組長。首先確定一名同學作為課代表，全面負責各小組常規學習等的得分統計，其次在各小組中確定一位同學作為小組組長，具體負責該小組每一位成員的學習過程得分統計，并定期將本組成員得分情況匯總交給課代表。

（5）小組成員及組長動態微調。在一定時期內，根據學生在小組合作學習過程中的常規表現及成績等情況對組長或成員進行一次微調，使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

二、合作學習，合理分工，先學后教

（1）課堂學習主要環節：明確目標環節、合作學習環節、展示點撥環節、當堂測評環節。目標環節旨在創設情境，激發興趣，而點撥環節旨在對學科核心知識進行點撥，使學生形成完整的知識體系。

（2）小組合作學習常規要求：小組討論聲音小，開口之前要想好；別人發言認真聽，意見不同我不吵；他人不會我幫助，為組爭光集體好；無論對錯要謙虛，團結互助先前跑。合作討論時，小聲發言，必要時，組長必須做好發言安排。交流展示時，小組代表面向學生老師，聲音洪亮，吐字清晰。如“我代表的是某某小組，我們組對這一問題的意見是……”。

（3）學習過程中小組間、組內成員均要合理分工。首先，教師要根據課程內容為各小組分配課堂任務以提高學習效率，即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。其次，根據組內成員的特點為小組成員進行不同的分工，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。代表發言人的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應選擇善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為代表發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換代表發言人，每人都有發言的機會，在代表發言人表達之后，如有遺漏，小組其他成員可以補充。

（4）先學后教，討論探索。

預習閱讀：閱讀課題和小標題，把握整體知識、閱讀正文和其他輔助材料，弄清說明了什么。通過泛讀和精讀，讓學生歸納知識點并做好筆記，可在課本上做些記號等，或將發現的問題和答案在導學案中備注清楚。發現并提出問題、自我解決問題、討論形成共識。是什么？為什么？怎么辦？這是初中思品所離不開的三個問題，學生只要弄清楚這三個問題，自學基本上就沒有多大的問題。教師在討論中要引導學生緊扣教學目標，避免走過場和脫離主題，討論時要讓不同觀點的學生展開爭論，拓寬思路，相互啟發，達到共同提高的目的。

展示評價：各小組結合組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。展示方式要多樣有效。可口頭展示，也可書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助手段。非展示同學要邊看邊記認真思考，準備質疑或追問。在各小組展示環節后，若仍有一些內容學生不是很清楚，就需要教師抓住關鍵的“點”進行點撥。當堂檢測，知識運用：當堂檢測使學生鞏固知識，加深理解。練習時可采用口頭練，也可以用書面練，還可以采用幻燈片的方式，總之，通過多種練習方式，激發學生的參與意識和競爭意識，從而達到培養學生自主學習的目的。

三、健全評價、競爭機制，培養學生敢于競爭、善于合作

（1）評價是小組合作學習不可缺少的一環。如果沒有科學有效的評價措施，沒有一些激勵和約束，合作學習就很有可能會流于形式。我對學生實施的是“量化計分”。課堂上只為小組打分，每個教學環節中，根據學生合作、討論、交流的效果，對相應小組加分。小組內成員根據發言及參與課堂的情況打分，課堂結束后，有相應課代表將各小組得分進行統計，并記入合作學習過程管理檔案，作為以后表彰獎勵的依據之一。

（2）班級定期開展優秀學習小組評選活動。課代表根據合作學習過程管理檔案的量化結果對各小組及各學習成員的得分進行統計。對評出的優秀學習小組及優秀學員進行獎勵。

（3）合作和競爭是一對矛盾的統一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

通過對小組合作學習的一段時間嘗試后，我深刻體會到一些平時不愿思考的學生在小組合作學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了他們的學習興趣。小組合作學習使組內的每一個學生都樹立起了集體意識，潛移默化的培養了他們的合作意識、自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。