一年級學生數學讀題習慣培養感悟

摘要：在平時的教學中我們總是聽到這樣的話： “為什么每次考試都考不好？問他有什么不懂不會的，他又說全都懂、全都會。唉，這孩子真是粗心大意。”……很多老師和家長都會給這種錯誤戴上粗心、馬虎等“帽子”以安慰自己，而也常會批評學生太粗心。然而通過深入分析，才發現事實并非完全是因為粗心、馬虎所致，不當的數學讀題習慣也會導致學生出錯。然而對于一年級學生，就要特別重視培養學生的數學讀題能力，使每個學生從小就形成一個良好的數學閱讀習慣。

關鍵詞：一年級數學；主要問題；讀題習慣；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-141-01

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，簡單地說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”一年級學生，更有許多大大小小的習慣要著重從頭培養，才能為以后的學習打好基礎。但是其中有個習慣容易被忽略——認真讀題的習慣。小學一年級的小朋友由于年齡比較小，識字量較少，而閱讀理解能力和生活經驗又有限，加上在思維方式上與成人也不同，讀題及對題意的理解就成為了學生學習上的難題。所以，從一年級開始，就要特別重視培養學生的數學讀題能力，使每個學生從小就形成一個良好的數學閱讀習慣。下面，就在一年級的數學教學中，我發現學生在讀題時出現的問題，談談如何培養學生的讀題習慣。

一、漏讀題目

這是一年級學生常犯的錯誤，有的學生整道題都沒看見，導致漏題。學生家長甚至老師總是把這類問題歸于學生粗心大意，覺得學生年齡小，粗心是難免的而沒有重視到。學生剛進入小學階段，第一次接觸到系統的學習，家長老師總是覺得像題目順序這種小問題不說也知道，然而剛進入一年級的學生并不太清楚我們的書寫順序習慣，這就要求老師在教學中教會學生讀題時按照一定的順序去讀，一般是從左往右，從上到下。另外還要讓學生看題目序號，告訴學生，什么叫大題，什么叫小題，這樣更有助于學生檢查自己，從而養成讀題的良好習慣。

二、只讀了題目要求的前半部分，剩下的不讀了，或看到了卻沒在意，導致學生在做題時只完成了題目要求的一部分

如果教師沒有引起重視，及時給予糾正，久而久之，學生在學習過程中就容易養成丟三落四的習慣。如：“你還能提出其他的數學問題，并解答嗎？”有的學生就只看了問題前部分，卻沒注意到要解答，導致做題時解答不完整。這時，教師應引導學生仔細讀題，讓學生說一說題目要求我們先干什么，再干什么。經常帶著學生這樣做，學生慢慢就會養成仔細讀題，認真領會題目要求的習慣。又如：“算一算，比一比。”有的學生只注意了算，卻忽視了比。而通過計算來比較題目的聯系與區別，進而發現規律才是題目最主要的目的，如果忽視了這一點，學生的學習就變成了機械的計算，而失去了它培養學生觀察、比較、歸納、總結、應用、舉一反三能力的作用。這時候教師不僅要要求學生正確的計算，還要把重點放在引導學生進行比較上，使學生發現對比題目的區別與聯系，進而達到深刻挖掘教材，培養學生思維、表達能力的作用。

三、有的題目要求是以圖畫或表格等形式來體現，這就要求老師要教會學生去讀懂圖或表格

如：在一年級下期學到統計時，就要求學生通過找數據涂出條形統計圖的格子或是根據條形統計圖找出數據答案。老師在教學時就應該先引導學生看題目，讀清楚題目是統計的什么信息。在統計作業中出現標題為：最喜歡的體育運動的人數。但是一年級學生沒有養成正確的讀題習慣，許多學生根本不會去看標題而是盲目直接答題，在要求提出數學問題時許多學生提出的問題是：籃球和足球一共有多少個？或是籃球比足球多多少個？而不是喜歡這項運動的人數。所以教會學生讀懂圖或表格很重要。要求學生從題號開始，讀清楚題目，包括圖上的所有文字信息。孩子看圖：“圖上畫的是什么？從圖上知道了什么？文字又寫的什么？要做什么？”學生看清圖，弄清圖意后才明白，原來這一題是讓我們找出喜歡某一項體育活動的人數，而不是籃球、足球的個數。

四、學生讀題機會太少，導致后來拿到題目就想著有老師讀題，習慣性的直接解題

這是大多數老師和學生家長容易出現的問題。在教學中，老師覺得讓學生讀題太浪費時間，自己幫助學生清楚的讀題不是更有利于學生解答正確嗎？學生見老師讀的多了自己也就會讀題了。一年級學生在家寫作業也會有家長為其讀題，學生的依賴思想也由此形成，而且難以糾正。隨著新課程改革，教材也發生了很大變化，由于考慮到一年級學生識字問題，所以教材中減少了文字材料，更多的是以情境圖形來表達題目意思，在激發學生學習興趣的同時也就要求學生必須參與到讀題的行列中來。因此教學中教師應該多創造機會以多種形式讓學生參與讀題：教師帶讀，學生跟讀，全班讀，小組讀，個人讀，以競爭的形式設置一些獎勵，激發興趣的同時也有利于養成好的習慣。與此同時，教師應該教會學生正確的讀題方法。一年級學生讀題基本是借助拼音來完成的，如果這個題的內容較長的話，往往當學生拼讀完或是讀完最后一個字的時候，前面的已經忘了，如果不對他們正確的指導，學生依然讀不懂題意。最初讓他們讀題的時候，可以讓他們每拼讀完一個字，就和前面拼讀過的字連起來讀，這樣，當他們拼讀完最后一個字時，就能把整個句子連起來了，然后讓他們把句子多讀幾遍，想一想，這道題有幾個要求，每個要求要做什么。在我的教學中一般要求學生讀題三遍，如果還不能明白題意，可以多讀幾遍，正所謂：書讀百遍，其義自現。在這一過程中，雖然費時較多，但讓學生動眼、動口又動腦，最終達到明白題意的目的，也使一年級學生從一開始養成了正確的讀題方法。

在一年級學生讀題習慣的培養上，教師可以做一名“懶”老師，要留給時間讓學生讀，尋找時機讓學生讀，創造機會讓學生讀，使學生學會正確的讀題習慣。一年級是孩子的啟蒙教育階段，雖然學的知識不多、不難，但是一定要重視學生讀題習慣的養成，從一開始養成了好的讀題習慣也將會為高年級的數學閱讀打下堅實基礎，這樣的好習慣也將受益終身。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.（上下冊），北京教育科學出版社，1980（10）.