聚問題于設置 彰顯靈動的物理課堂

摘要：問題是思維的起點，是激活思維的催化劑，是探究的源泉，是有效教學的基本線索。本文擬就通過問題的設置來激發學生的學習興趣、激發學生探索欲望、激活學生思維、錘煉學生思維的嚴密性、啟導思維的深刻性、點燃學生的探究熱情、促進學生迸發創新思維等方面入手，來激發學生的探索欲望，彰顯靈動的物理課堂教學，涌動出課堂教學的生命力。

關鍵詞：問題；設置；彰顯；靈動；物理課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-136-02

發明千千萬，起點在一問；

行是知之路，學非問不明—陶行知

問題可以引起學生的學習興趣和認識矛盾，造成一種心理沖突，從而產生解決問題的沖動。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”由此可見，問題是思維的起點，是激活思維的催化劑，是探究的源泉。因此，物理課堂教學中，巧妙地設置問題能激發學生在潛意識中探索新知識的本能和欲望，有效地促使學生積極主動地、自由地去想象、去思考、去探索 ，去解決問題或發現規律，并獲取積極的情感體驗，彰顯靈動的物理課堂教學，涌動出課堂教學的生命力。所以毫不夸張的說，只要巧妙地設置好問題，就能從根本上保證課堂教學的實效。

一、巧引故事設置問題，激發學生的學習興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是人生最好的老師。學習興趣是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中，起著巨大的推動和內驅作用。因此，在教學過程中，教師要善于巧引故事設置問題，使學生興味盎然地投入到學習活動中來，激發學生的學習動機和興趣，從而提高課堂教學的實效。如：學習《升華和凝華》一課引入時，我先講述以下的故事：1779年冬，在俄國彼得堡的一個寒夜，市中心一個大廳里燈火輝煌，熱鬧非凡。六千支燃燒著的巨型蠟燭，把大廳里的氣氛烘托得更加熱氣騰騰。原來這里正在舉行盛大的舞會，夫人小姐、名流雅士擁滿大廳，在悠揚的樂曲聲中翩翩起舞，有的人還淌著汗水。正當大家跳得如癡如狂時，一位小姐突然暈倒在地，旁邊的人不知如何是好，這時有人喊道：“快快打開窗戶。”當人們打開窗戶后，刺骨的寒風通入大廳，這時出現了奇怪的現象，大廳里竟然飄起雪花。在場的人無不目瞪口呆，面面相覷。這究竟是怎么回事呢？大廳里的雪花從何而來呢？大家能解釋這些問題嗎？這樣一系問題使教學內容產生巨大的誘惑力，去激發學生學習興趣，去拓寬學生的思維，從而使學生的思維不斷地迸發出智慧的火花，從而真正提高課堂教學的實效。

二、立足生活設置問題，激發學生探索欲望

《新課標》指出：“物理教學要緊緊聯系學生的生活實際，巧引各種問題情景，為學生提供從事科學活動的機會，激發學生對物理知識的探索的欲望，以及學好物理的愿望。” 而要做到這一點，就必須讓物理教學走進學生生活，讓學生在學習過程中體驗物理與生活的聯系。所以教師要善于結合課堂教學的內容，去捕捉學生所熟悉的“生活現象”，緊密結合學生的實際生活，采擷生活中的實例設置一些富有探究性的問題，激發探索欲望，增強學習的興趣，加深他們對物理知識在生活實際中的應用的體驗。如：學習《汽化》一課時，我先設問“平時生活中，大家有什么辦法使洗過的衣服盡快的晾干呢？” 這是學生生活中非常熟悉的問題，所以很多學生爭著回答具體的方法。這時，我從講臺桌下拿出一件濕衣服，笑著說：“誰愿意上來試試看。”衣服一拿出來，教室里氣氛活躍，學生們多愿意試試，這個小小的生活化問題的巧引，為本節課的新知識的傳授，起到了很好的鋪墊作用，學生也很快地進入學習新知識的角色。又如：如：學習《摩擦力》一節，我采用“提啤酒瓶的生活事例”進行提問。將一啤酒瓶裝滿水，在瓶頸上涂上洗潔精或肥皂水，要求學生：僅用手握住瓶頸將其提起，但不能摳瓶口提或倒提，提瓶時間要達到20秒鐘。課堂上學生興趣大起，爭先想試。結果同學們根本提不起來，即使力氣大的同學將瓶子提起后，瓶子仍從手中慢慢滑落，這個過程激起強烈的學習氛圍，從而問題脫穎而出：瓶子為什么提不起來？ 用什么辦法可握著提起？（用紙張墊，用布擦干，用沙土涂手等）課前我預先準備紙、布、沙子等材料，讓學生成功體驗解決問題，獲得喜悅。接著追問這些方法有什么共同點？通過互動分析、歸納得出：改變接觸面的粗糙程度，增大摩擦力。進而深入地探討了摩擦力的方向、大小的決定因素等問題。這樣將生活經驗和熟悉的社會生活事例作為問題背景，融入抽象的知識之中，提煉出有價值的問題，激發了學生的探究欲望，引發了主動學習的動機。

教學中，我們應有意識的還原物理知識的生活背景，把物理教材上的知識放到生活中來學習，把書本上的知識與生活緊密結合起來，激發學生探索新知識的欲望，以此煥發課堂教學的生命力。

三、利用矛盾設置問題，激活學生思維活動

教學中，巧妙地應用教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾設置問題，能使新舊知識之間的矛盾，構成學生認識活動的內部矛盾，造成認知失衡形成強烈的解決問題的內部動機，從而有效地激活學生思維活動的積極性。如：學習《改變物體內能的方法》時，我首先設問：你們知道大氣層的氣溫隨高度會怎樣變化？ 生：高度越高，氣溫越低。我說：是的，在海拔高度為3000米時，氣溫約為—2℃，當海拔為6000米時，氣溫約為—24℃，當海拔接近10000米左右時，氣溫降到—50℃以下，那么當飛機在萬米高空飛行時，空調要將機艙外的新鮮空氣引入艙內，應當對空氣進行加溫還是降溫呢？生：外面的氣溫那么低，當然要加溫了。我接說：但事實卻是，飛機上的空調實際上要對空氣進行降溫，這究竟是為什么呢？這樣就很自然地將這節課所要學的內容引導出來。

教學實踐表明，教師若能巧用矛盾設置問題，就能有效地激活學生的思維活動，誘發學生的探究意識，便能更好地發展學生的創造個性，使學生一直處于高度積極的思維狀態，從而迸發出創新思維的火花。

四、把握疑點設置問題，錘煉學生思維的嚴密性

教學中，我們常常會碰到學生的思維錯位，急得抓耳饒腮，可見學生有解“疑”的要求，教師應抓住這一有利時機，在其似懂非懂、似通非通處及時地設問，引導學生觀察、思考、探究，有利于學生掌握重點，化解疑點，并在破獲疑點中培養了學生思維的嚴密性。如：學習“浮力”一節中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，引發學生探索中，訓練了思維的嚴密性。又如：講《二力平衡》時，學生不難理解，讓學生提出不懂的問題，顯然是不可能的。這時，不妨設問：“二力平衡的條件中，為什么要有在同一直線的限定呢？”教師的反詰，使學生產生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解了二力平衡的條件，解決了一個知識疑點同時，學生的思維逐漸變得嚴謹、思考的也更周密。又如：學習《電流的磁場》時，我首先讓學生回顧磁體的周圍存在磁場，放在磁體中的小磁針受到磁力作用會發生偏轉。再設問：那么不用磁體能使小磁體發生偏轉嗎？有的學生說能，有些說不能。在激烈的爭論中，我演示了奧斯特實驗，讓學生仔細觀察現象。這樣學生的思維逐漸變得嚴謹、思考的也更周密。

教學中，憑借疑點設問能有效地激發學生的探究欲望，通過分析、思考、交流與討論等活動獲得解疑過程中，有效地“錘煉”了思維的嚴密性，從而提高思維的精確度，。提高學習能力

五、延伸知識設置問題，啟導思維的深刻性

教學中，學生對一些看似“淺顯易懂”的內容不求甚解，輕易放過，其實并未真懂。這種“思維惰性”使一些學生對學習中的疑點、難點淺嘗輒止，從而導致其思維表現出較大的膚淺性。為此，我們應提出恰當的問題，來激起學生思維的波瀾，使其深入思考。如：學習“汽化和液化”時，在學習了蒸發吸熱有致冷作用的知識后，不妨設問：將電風扇對著一支干燥的溫度計扇，溫度計的示數會下降嗎？依據是什么？（電風扇對著人扇感到涼，溫度下降，因此對著溫度計扇溫度也會下降）。接著設問：你知道電風扇對著人扇，為什么人感到涼快，溫度下降嗎？（是因為汗液蒸發要吸熱有致冷作用，所以溫度下降）。進而追問：干燥的溫度計不會發生蒸發，溫度會下降嗎？（不會）。這樣把問題延伸到深處，使學生對蒸發吸熱有致冷作用有了深刻的認識，讓學生在新的情境中聯系舊知識進行分析，有效地培養了學生思維的深刻性與探索精神。

六、憑借活動設置問題，點燃學生的探究熱情

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，應與一定的情景相聯系。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前所要學習的內容。在教學過程中，組織學生參與一定的活動，讓學生在活動中親身經歷，親自探究、體驗新知識的獲得，這不僅激活學生的思維，而且也點燃學生的探究熱情。如：探究《凸透鏡成像規律》時，我給學生提供了一個活動的平臺：先給學生發一個凸鏡和一張紙，然后讓學生在紙上寫個人字，再讓學生在不同距離通過凸鏡觀察人字，最后設問：同學們看到什么？這時學生可能回答說：倒立的縮小的人字，倒立放大的人字，正立放大的人字等等。針對這些，同學們有什么問題要問的有沒有。于是學生們可能會提出很多的問題：1、像為什么會發生變化呢？2、到底什么原因會引起像的變化呢？3、像與物距之間到底有什么關系呢？等等，又如：學習《壓力和壓強》一課時，先讓學生根據如圖試一試再設問：1、兩手指受到鉛筆的壓力相等嗎？2、 筆對手的效果相同嗎？3、壓力的作用效果與什么有關呢？這幾個活動不僅有效的調動了學生的積極性，使學生在積極狀態下投入到新知識的探究中；而且使每個學生都參與其中，就連平時不太愛學習的同學，也正因為可以選擇自己熟悉物品作為探究的對象而變得積極主動，激發出學生在學習中的探究能力，從而提高了課堂效果。

七、依托猜想設置問題，促進學生迸發創新思維

教學中，我們可以運用猜想設問，誘發學生進行思辨活動，鼓勵、引導學生敢于打破常規，標新立異，大膽猜想，讓學生自己思考以求見解，從而迸發創新思維。如：學習“摩擦的利和弊”時，安排討論題“假如沒有摩擦，將會出現怎樣的情景？”（人無法行走；路上行駛的汽車將永遠停不下來；東西很難握住；褲子也穿不住；眼鏡很難戴住，將滑下來）。引導學生進行大膽猜想，在討論中各抒己見，對于不同的猜想試圖讓學生自圓其說，從而迸發創新思維，有效地培育思維的獨創性。“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的創造”。在教學時應鼓勵學生大膽猜想，并引導他們在充分理解題意的基礎上提出有新意、有創造性的解法，從而逐步培養學生創造性思維的能力。

八、結束語

問題是思維的起點，是思維的動力，也是探究的源泉。在物理課堂教學中，應根據教學內容及學生的實際情況設置好每一個問題，才能使問題真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高，才能使我們的物理課堂達到“忽然一夜清風起，散作乾坤萬里春”境界。

參考文獻：

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