小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感與語言品味研究

摘要：在新課堂中，老師應(yīng)把閱讀品味和感情交流放在重點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感；語言品味研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-122-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“漢語言品味——文章構(gòu)建——審美情感”的機(jī)理，構(gòu)成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的審美體系。它是一個(gè)反映閱讀教學(xué)本質(zhì)，揭示閱讀教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的崇高審美層次的系統(tǒng)。所以說，在新課堂中，老師應(yīng)把閱讀品味和感情交流放在重點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品味

1、賞讀品味法

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風(fēng)光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學(xué)生腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象，誘發(fā)學(xué)生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會(huì)學(xué)生將情感融入朗讀，感染學(xué)生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學(xué)生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。同時(shí)，教師在朗讀后，還要針對文本適當(dāng)?shù)貪B透思想教育，提高學(xué)生通過閱讀來分辨真善美的能力，收到“教書育人”的整體效果。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

2、比較品味法

比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在語言運(yùn)用上的精妙之處，從而體驗(yàn)到文本所蘊(yùn)含的情感。對于簡練凝重的語言，如果常規(guī)的品味方式不能讓學(xué)生感受到語言的意味。新課程所選的大部分文章，語言都很有特色，每一個(gè)詞語都是作者仔細(xì)推敲之后精心選擇的，決不能用其他的詞語來代替，采用換詞的方法，通過比較品味法能讓學(xué)生更好地感受文本語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)。如分析《北京的春節(jié)》一課中的一段“是一種普天同慶的熱鬧——家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼好了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。”這一段中的“趕做”能不能換成“在做”呢？教師要引導(dǎo)同學(xué)討論分析，最后得出結(jié)論，“趕”字能夠突出那種過年的紅火景象，而“在”卻在語意上顯得平淡，所以二者不能互換。

二、體驗(yàn)情感進(jìn)行閱讀

1、精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用體驗(yàn)文中真情

教師只有正確把握文本，仔細(xì)斟酌文本的切人點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對話的話題，才能讓學(xué)生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內(nèi)心的矛盾沖突來設(shè)計(jì)話題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當(dāng)時(shí)媽媽內(nèi)心會(huì)有什么想法？應(yīng)該說這個(gè)話題有一定的難度，特別是后一個(gè)問題，學(xué)生想要獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強(qiáng)度，才容易激發(fā)起學(xué)生和文本對話的欲望，才能夠使學(xué)生靜下心來仔細(xì)地揣摩文本的語言、體驗(yàn)人物的內(nèi)心，也才能讓這個(gè)話題始終似一股無形的力量，把學(xué)生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當(dāng)閱讀過程中把話題打開后，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x問題向生活實(shí)際延伸。可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價(jià)當(dāng)時(shí)的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師可靈活掌握。

2、換位思考，體會(huì)文章中的情感表達(dá)手法

在如今的語文課堂中，教師非常重視為學(xué)生營造民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生的主體作用也得到了前所未有的重視，利用這種優(yōu)勢來設(shè)計(jì)換位思考的閱讀模式是十分有利的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助；當(dāng)學(xué)生的理解流于膚淺時(shí)，教師要耐心給予指點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領(lǐng)學(xué)生登堂入室。引導(dǎo)換位體驗(yàn)課堂有效對話的手段之一就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人文本語言所描述的境界之中。

例如：感悟《唯一的聽眾》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì)“我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。然后進(jìn)行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我’變成那位‘教授’，你認(rèn)為他會(huì)做出相同的舉動(dòng)嗎？”這時(shí)，學(xué)生的意見可能會(huì)出現(xiàn)分歧，有的會(huì)認(rèn)為“我”會(huì)做出同樣的鼓勵(lì)，而大部分則認(rèn)為，一名學(xué)生不會(huì)有老教授那樣的深刻思想境界，不會(huì)做出同樣的事，甚至?xí)推渌艘粯訁拹旱亩汩_。通過這樣的交流感悟，學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步地理解老教授的鼓勵(lì)對“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會(huì)了，從而全面領(lǐng)會(huì)了文章的思想和情感特色。