談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生是探究的主體，教師在課堂教學(xué)中深入貫徹新課程理念，通過各種途徑，做一個引導(dǎo)者、組織者、合作者，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在共同探究獲取知識的過程中，得到能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；探究能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-092-01

現(xiàn)代教學(xué)，從其發(fā)展趨勢看，與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯地變化，它的關(guān)鍵變化是把教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成了教學(xué)追求的目標。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流要成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生學(xué)會主動探索是創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵，也是提高解決問題能力的重要保證。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生想探究

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的起點，是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容本身具有內(nèi)在的興趣”。興趣帶有強烈的感情傾向和個性特點，當一個人對某種事物感興趣時，他就會主動地、執(zhí)著地去探索，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由難變易，由低效變高效。這就要求教師必須通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，時時引起學(xué)生的驚奇、疑問、新鮮感等情緒，使整個教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納規(guī)律，自己尋求探討解決問題的方法。如在教學(xué)《圓的認識》這節(jié)課時，設(shè)計一個懸念問：“誰見過方輪的汽車？車輪為什么要做成圓形的呢？”可喚起學(xué)生積極的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢探究

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者”。作為教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出富有挑戰(zhàn)性的開放性的問題，把課堂教學(xué)變成師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師主動放權(quán)，讓教學(xué)在師生互動交流中發(fā)生、發(fā)展，讓學(xué)生行使自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，大膽地發(fā)表個人見解、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生解除學(xué)習(xí)的恐懼心理，激發(fā)他們的主動性和積極性，使他們能夠把自己解決問題中的想法毫無顧忌地表達出來，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，讓學(xué)生的個性、潛能因為有充分的空間而得以釋放，張揚和提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是至關(guān)重要的。

三、挖掘教材，使學(xué)生能探究

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)概念，《數(shù)學(xué)課堂標準》中也指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在教學(xué)中，既要注重面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的練習(xí)和鞏固，又要重視教材的拓展知識的教學(xué)，為學(xué)生提供探究空間，使學(xué)生能探究。如在學(xué)習(xí)了長方體體積的基礎(chǔ)上，進行知識拓展，怎樣把一塊正方形鐵皮做成一個體積最大的長方體盒子？有幾種方案？使學(xué)生能主動探究解題方法，通過學(xué)生各有差異的猜想，求證過程的展現(xiàn)，讓一個較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單，雖然只用了最初等的數(shù)學(xué)知識，但能閃現(xiàn)出更高層次的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生跳一跳摘到了桃子，既滲透了尊重學(xué)生個體的理念，還使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)都得到了發(fā)展。

四、 點撥引導(dǎo)，使學(xué)生會探究

布魯納指出；“探索是教學(xué)的生命線。”引導(dǎo)探索是指教師通過適當?shù)膭?chuàng)境、引導(dǎo)、讓學(xué)生進行猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征，或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標準》也明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程。發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，使學(xué)生能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”由此可見，要使學(xué)生在想探究、敢探究的基礎(chǔ)上，達到會探究的境界，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的習(xí)慣，整個教學(xué)過程教師只是起到點撥作用，把學(xué)生帶入嘗試探究的切入口，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂真正實現(xiàn)多方互動、多向交流，學(xué)生在親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的探究、發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生始終能處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流、合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們的思維、表達、自學(xué)、實驗、合作能力與各種技能都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態(tài)度、思想方法，是一種探究的品質(zhì)，可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、體驗成功，使學(xué)生愛探究

教育心理學(xué)告訴我們：“ 一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激起成千上萬次的嘗試探究欲望。”《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”

在教學(xué)中，我們教師應(yīng)不斷地給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，放手讓學(xué)生自己去探索、自己去獲取。如果在探索中思維受阻時，教師只作適當?shù)靥崾竞桶凳荆寣W(xué)生自己體會到知識是自己發(fā)現(xiàn)的，從中體會到自己的成功和進步，并及時給與表揚和鼓勵。當學(xué)生回答錯誤時，也不要橫加指責(zé)，應(yīng)該感謝他為全班學(xué)生提供了辨析正誤的機會，從而使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，獲得更強烈、更主動的探究欲望。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強烈的探究欲望，而且更要學(xué)生在探究活動中獲取成功的情感體驗，因為只有讓學(xué)生獲得成功，才會讓學(xué)生以足夠的熱情愛探究，以取得更大的成功。

總之，學(xué)生是探究的主體，教師在課堂教學(xué)中深入貫徹新課程理念，通過各種途徑，做一個引導(dǎo)者、組織者、合作者，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在共同探究獲取知識的過程中，得到能力的全面提高。