構建和諧的中學地理課堂教學

摘要：在中學地理課堂教學中和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高，是上好一堂課的關鍵。

關鍵詞：地理教學；和諧課堂；交流與合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-070-01

教學過程中最重要的就是課堂的四十五分鐘，在這四十五分鐘的時間里，學生接受的知識是課外知識的好幾倍，課堂知識是集重點和難點一體的，只有做好課堂教育教學工作，學生的成績才會得到提高。課堂重要的就是和諧教學，只有老師與學生相處得好，課堂氣氛輕松，才會使教學工作得到有效的開展。那么如何構建“和諧課堂”呢？現結合本人多年的中學地理課堂教學實踐談幾點粗淺認識和做法：

一、培養學生學習地理的興趣

要想構建一個和諧的地理課堂，首先要培養學生學習地理的興趣。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”心理學研究表明：凡是那些能帶來愉快感的事情，就容易引發興趣。在興趣的驅動下，學生就會喜歡這個老師所上的課，愿意主動地去學習。在地理教學中，培養學生學習地理的濃厚興趣，是至關重要的。 地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快地學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等，這些讓學生發現原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識中有著如此豐富的內涵。比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。

二、和諧課堂要和諧的師生情感關系

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。在平時的教學中，我們要愛護學生，理解學生，盡量少訓斥學生，調動學生的學習積極性，為學生創設愉快、合作、友愛、寬松的學習環境，營造良好的學習氛圍，使學生能帶著愉快、輕松的心境主動投入學習。讓“三帶”進入課堂—把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂；教師要把信任的目光投向每一個學生，把和藹的微笑灑向每一個學生。從而創造出和諧的地理教學課堂。

三、要多關注學生的“情感、態度、價值觀”的培養

1、要培養學生的“情感、態度、價值觀”

由于“情感、態度、價值觀”相對“知識和技能”更難以測量和評價，加上現行的地理考試很難關注“情感、態度、價值觀”，因此傳統的地理課堂教學和一些新課程中的地理課，仍然主要還是圍繞著知識和技能進行教學，因而“情感、態度、價值觀”這一教學目標如同虛設，很難落實。作為課程目標，應該關注三維目標，但是一個人的“情感、態度、價值觀”，對于一個人的一生意義更加深遠。由于“情感、態度、價值觀”的目標不是靠某一節課、某一周能完成的，因此它更多的是通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的，因此地理教師在教學中如何創設合作和探究的學習方式，如何創造一個良好的問題探討的氛圍，如何讓學生在這種學習方式中得到“情感、態度、價值觀”的培養，是新課程給地理教師提出的重大課題。這堂課地理教師能夠通過多媒體展示一系列鄉村和城市景觀以輔助教學，能夠通過合作教學來激發學生的學習興趣，來培養學生的科學的學習態度和科學的求真精神，因此對于培養學生的“情感、態度、價值觀”起到了積極作用。

2、要多鼓勵

每一位地理教師都應該相信每一位學生都是有能力的人，要給予每一位學生充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；每一位教師要通過激發每一位學生的學習動機，并為學生提供思維錘煉的平臺和支架，來促進每一位學生的學習，使每一位學生都能夠在原有的基礎上有所提高和發展。這堂課地理教師能夠抓住學生回答地理問題的契機，適時地給予鼓勵和肯定，用親切和氣的語言、希望的眼神來鼓勵主動回答問題的學生，這說明這位地理教師心中已有了平等意識，而教師對學生回答問題的肯定和鼓勵，也將激勵學生更加主動地參與課堂的學習活動，也將增進學生對教師的尊敬和愛戴，這種積極肯定的教學評價，對于學生形成正確、積極的“情感、態度、價值觀”必將起到很好的促進作用。

四、要多進行交流與合作

課堂教學是交流的過程，沒有交流的課堂是沉悶的、無效的，課堂教學也是合作的過程，沒有合作的課堂是單調的，同時地理學習是學習者主動利用已有的知識建構新知識，不斷對地理知識內化的結果，而不是靠地理教師傳授來獲得的。反思傳統的地理課堂，教師往往一講到底，包攬和統治著整個課堂，學生處于絕對從屬的位置，在這樣的從屬關系下，師生之間情感往往冷漠淡薄、師生之間溝通往往薄弱，由于師生之間缺乏積極的情感聯系，使得師生情誼黯然失色，使得教學活動喪失動力。為此在新課程背景下，應該重視和關注師生之間、生生之間的交流與合作，而如果學生沒有經過自主的“思維的碰撞、論爭”的經歷，所學的地理知識也就難以真正理解和掌握。這節地理公開課，地理教師能夠把課堂中的主要教學活動權交給學生，讓學生在課堂教學中，能夠進行師生之間、生生之間真實而有效的合作，都能夠做到師生之間深層而多樣的交流，這種課能夠做到以學生為主體，學生探究科學的思維空間得到釋放，學生的學習積極性得到激發，在這種平等的合作關系中，學生能夠迸發出創新思維的火花，當然學生的思維能力和創新也就得到了很好的培養，長此以往，學生也就能夠逐步從學會走向會學。