如何讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘要：動(dòng)手實(shí)踐作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端而提出來(lái)的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以被動(dòng)接受為主要特征，這容易造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺失，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，即是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的過(guò)程中自主探究從而解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；動(dòng)手實(shí)踐；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-069-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手參與探究知識(shí)形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的形成非常重要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)回歸數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)有用數(shù)學(xué)，要學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受知識(shí)的形成過(guò)程，獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，在動(dòng)手操作中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，而且還可以從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究習(xí)慣和主動(dòng)深入問(wèn)題的探究精神。動(dòng)手實(shí)踐作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端而提出來(lái)的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以被動(dòng)接受為主要特征，這容易造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺失，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，即是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的過(guò)程中自主探究從而解決問(wèn)題。

一、充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐的重要性

小學(xué)生以形象思維為主，他們好奇心重，喜歡動(dòng)手探究，從動(dòng)手探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中培養(yǎng)興趣，感悟知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)闈夂竦呐d趣是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能很快的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。為了使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，必須引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，去實(shí)踐，去思考，去探索，從而自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，體會(huì)探索知識(shí)的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作，思考，得到答案，不僅能激發(fā)他們的興趣，提高注意力，而且能很好地理解和掌握知識(shí)。

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在于促成學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，讓他們?cè)趯?duì)實(shí)物操作的過(guò)程中獲得最直接的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是最為寶貴的，俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍。”這與新課標(biāo)提出的“做數(shù)學(xué)”是相吻合的。實(shí)際生活中，任何一個(gè)規(guī)律，任何一個(gè)法則，都有它自身形成的過(guò)程，過(guò)去我們的教育只是注重了把這個(gè)規(guī)律、這個(gè)法則的結(jié)論告知學(xué)生，卻忽視了規(guī)律、法則的形成過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只記住結(jié)論，卻不會(huì)探索道理，照此演化下去將最終缺乏探索新世界的精神；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐便是讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律、法則的形成過(guò)程，從而達(dá)到知識(shí)在學(xué)生內(nèi)心自然生成。

二、認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐的表現(xiàn)方式

起初，曾有不少人認(rèn)為課堂操作就是動(dòng)手實(shí)踐，這具有嚴(yán)重的片面性，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的需要來(lái)安排是否需要操作，而貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手實(shí)踐也不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動(dòng)手操作，它往往呈現(xiàn)出課前體驗(yàn)、課中操作和課后實(shí)踐幾種表現(xiàn)方式。

課前體驗(yàn)指學(xué)習(xí)新知前所做的準(zhǔn)備性實(shí)踐。學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對(duì)很多事物的陌生，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有好的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程那幾乎是一句空話。課中操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的也是用的最多的動(dòng)手實(shí)踐的形式，操作在課堂教學(xué)中對(duì)新知的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。課后實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、形成實(shí)踐意識(shí)的最重要形式，可以說(shuō)課中操作是在老師的調(diào)控下所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，往往為了教學(xué)任務(wù)而使學(xué)生的操作顯得不夠獨(dú)立，為了在簡(jiǎn)短的時(shí)間里取得最有效的操作效果，難免有時(shí)帶有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，很多意外的情況因?yàn)橛欣蠋煹拇嬖诙缓芎玫奶幚砘蛘弑苊猓欢n后實(shí)踐則是完完全全由學(xué)生自主進(jìn)行的獨(dú)立探索活動(dòng)，所謂“獨(dú)立”最大的體現(xiàn)在于對(duì)意外情況的處理，也因?yàn)闆](méi)有老師可以依賴，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)各種情況進(jìn)行分析與取舍，逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)得出結(jié)論。課后實(shí)踐應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力的最佳體現(xiàn)。

三、發(fā)揮教師的重要作用

我們知道，實(shí)踐能力的增強(qiáng)、實(shí)踐意識(shí)的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用，具體來(lái)說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中要努力發(fā)揮自己的重要作用。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是課前體驗(yàn)，還是課中操作，教師應(yīng)逐步嘗試放手把整個(gè)操作程序直接告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)步驟逐步操作、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然作為教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況作引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生的合作與交流。合作幾乎與實(shí)踐密不可分，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)結(jié)論的得出，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個(gè)人，有時(shí)難免會(huì)顯得片面，顯得不夠完整，如何才能達(dá)到逐步全面和完整，鼓勵(lì)學(xué)生合作不愧是一種明智的選擇，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動(dòng)手操作，還可以共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)展。交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常舉足輕重的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、共同分享動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，在宣布自己實(shí)踐結(jié)論的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的探索欲望，而且在學(xué)生互相補(bǔ)充的過(guò)程中，往往還能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是記憶一些數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)看，主動(dòng)說(shuō)，主動(dòng)做，主動(dòng)想，根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式，通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；感受數(shù)學(xué)本身的魅力，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這就需要學(xué)習(xí)者要有積極主動(dòng)、自主探索的精神，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。也需要教師構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的數(shù)學(xué)課堂。這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生動(dòng)的活力。