尊重閱讀個(gè)性理解

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)提倡尊重學(xué)生的個(gè)性理解。所以，怎樣在課堂上做到尊重學(xué)生個(gè)性理解，正確處理學(xué)生個(gè)性理解與教師指導(dǎo)的關(guān)系，是提高小學(xué)生閱讀能力的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；個(gè)性理解；閱讀方法；評價(jià)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-066-01

在新課程改革的背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)提倡尊重學(xué)生的個(gè)性理解。所以，怎樣在課堂上做到尊重學(xué)生個(gè)性理解，正確處理學(xué)生個(gè)性理解與教師指導(dǎo)的關(guān)系，是提高小學(xué)生閱讀能力的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”需要解決的問題。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些提高學(xué)生閱讀個(gè)性理解的經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

一、打造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這個(gè)對話過程貫穿課堂，成為課堂教學(xué)的基本形態(tài)。要求民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，這樣才能使彼此得到溝通的快樂、心靈的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之個(gè)性張揚(yáng)。

第一，教師要淡化自己的權(quán)威。要把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力為學(xué)生彰顯個(gè)性拓展充足的心理空間，真正成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。

第二，教師要持賞識(shí)的態(tài)度。在對話中，學(xué)生受年齡特征、心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，對華難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。這個(gè)時(shí)候，教師一定要寬容，要有耐心，應(yīng)抱著欣喜、賞識(shí)的態(tài)度去對待。只要學(xué)生的回答能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生激情入境。只有入境入情，才能讀出個(gè)性。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生閱讀期待，使閱讀活動(dòng)深入持續(xù)下去。如教學(xué)《地震中的父與子》一文，在初讀的基礎(chǔ)上，可通過多媒體放映文中地震的震撼畫面，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生再讀課文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、重視個(gè)性理解

閱讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。在閱讀活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能把教師個(gè)人的理解和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，學(xué)生的個(gè)性化閱讀就會(huì)變成教師的強(qiáng)加硬灌。

第一，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解文本。閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同，因此，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀是重視學(xué)生個(gè)性理解的必要途徑。如《鳥的天堂》中的語句：“我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”讀到這樣的情景時(shí)，學(xué)生讀時(shí)會(huì)有哪些想象？不同的學(xué)生會(huì)想到不同的畫面，老師在引導(dǎo)時(shí)，對不同意見的學(xué)生給予表揚(yáng)，這對學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、思維發(fā)展大有益處。

第二，要提倡學(xué)生對同一問題發(fā)表多種看法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。我認(rèn)為特別在對古詩的閱讀理解。例如，在教學(xué)《絕句》時(shí)，小學(xué)生多數(shù)會(huì)認(rèn)為作者的草堂景色很美作者是喜悅的。但有學(xué)生卻提出，作者的草堂美景只有他一人欣賞，多孤獨(dú)寂寞啊。對于這種想法我給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，打開了學(xué)生思維和想象的空間，使學(xué)生閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。

三、倡導(dǎo)閱讀方法自主，彰顯個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

第一，要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。

如教學(xué)《搭石》一文，可讓學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的或擅長的表達(dá)方式進(jìn)行全班交流。通過這種富有個(gè)性的交流，學(xué)生的個(gè)性得到了更好的張揚(yáng)。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。

例如，在教學(xué)完《草原》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說：“同學(xué)們一定感受到草原綺麗風(fēng)光和草原人民的豪放熱情。你能用自己喜歡的方式表達(dá)出來嗎？”于是，學(xué)生有的深情地誦讀，有的激情地唱起了《天堂》表達(dá)心中的情感，有的用筆寫出了自己的內(nèi)心感受，還有的把想到的畫下來……這樣便有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。

第二，要讓學(xué)生擁有閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生是具有個(gè)性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)空，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的有效體驗(yàn)提供時(shí)空平臺(tái)，讓學(xué)生的獨(dú)特理解力在課堂上得以展現(xiàn)

四、多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生完美地展現(xiàn)自我

第一，評價(jià)學(xué)生應(yīng)及時(shí)，對于有獨(dú)特理解的學(xué)生，教師應(yīng)在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)，以激發(fā)他靈感的火花，以利于他們的個(gè)性創(chuàng)造。

第二，評價(jià)應(yīng)全面，評價(jià)應(yīng)是全方位的，不應(yīng)以唯一答案，標(biāo)準(zhǔn)的答案去統(tǒng)一學(xué)生，抹殺學(xué)生個(gè)性化的理解。相反，對于學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性理解，教師應(yīng)給予高度的評價(jià)，他們的智慧、創(chuàng)造力才能源源不斷。

第三，采用表現(xiàn)性評價(jià)方式，表現(xiàn)性評價(jià)方式是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，與傳統(tǒng)評價(jià)方式比較，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們在閱讀過程中去體驗(yàn)成功的快樂，大大增加他們閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就增加了他們個(gè)性發(fā)現(xiàn)，個(gè)性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只要正確理解語言文字的工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)工具與使用的人及他使用的方法是統(tǒng)一的整體，也是獨(dú)具個(gè)性的。我們要尊重這個(gè)人和他使用工具的方法。就如一個(gè)人左手拿筷吃飯，我們不能硬要求他使用右手，因?yàn)樽笫忠舱諛幽軍A起肥肉的。只有尊重個(gè)性，我們的文明才能得以百花齊放。