自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力

摘 要：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)是對(duì)歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及影響的識(shí)記。

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；聯(lián)系熱點(diǎn)；時(shí)空轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-062-01

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)是對(duì)歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及影響的識(shí)記。列夫.托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”高中歷史課程改革，要求教師把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首位。盡管現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法多樣，場(chǎng)合有異，但歷史課堂教學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前教育的要求，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

一、抓導(dǎo)讀，聯(lián)系熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

“導(dǎo)”就是利用學(xué)生原有儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，提出自學(xué)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“必修2”《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，我出示圖片“百元美鈔”，學(xué)生一下熱鬧開(kāi)了，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)談一談你對(duì)美元以及美國(guó)的認(rèn)識(shí)”，這樣的導(dǎo)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)置了懸念，充分發(fā)揮了導(dǎo)入技能在歷史教學(xué)中的作用。

“讀”，就是讓學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題和任務(wù)要求，讓學(xué)生自己嘗試，自己探索，按照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己的方式來(lái)理解新知識(shí)，生成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者提出自己的意見(jiàn)和疑惑。在這一環(huán)節(jié)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，提高歷史課堂高效教學(xué)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實(shí)，讓歷史課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)政策時(shí)，我適時(shí)引入當(dāng)今的“三農(nóng)”問(wèn)題以及2006年取消在中國(guó)實(shí)行了2600年的農(nóng)業(yè)稅話題，通過(guò)比較、分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維積極性的調(diào)動(dòng)。

二、引導(dǎo)爭(zhēng)議，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“議”就是在讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)體、或?qū)W習(xí)小組為單元，對(duì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。既可以結(jié)合課本中的“學(xué)思之窗”、“活動(dòng)探究”等，設(shè)計(jì)一些引起爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生在組內(nèi)討論，達(dá)成共識(shí)后派代表發(fā)言。也可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。在這一環(huán)節(jié)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考的積極性，重視弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)生滿意和好評(píng)。如在“必修3”《文藝復(fù)興和宗教改革》一課中，我掛出《最后的晚餐》的圖畫，然后“請(qǐng)同學(xué)們談一談這幅畫是如何體現(xiàn)人文主義精神的”，問(wèn)題提出后，課堂氣氛異常熱烈，答案也五花八門，我再進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很容易就抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些討論，不僅激活了學(xué)生的思維，常常你一言他一語(yǔ)的搶著發(fā)言，提高了學(xué)生的思辨能力，而且教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到，取得良好的效果。

三、及時(shí)練，啟發(fā)反推培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“練”，就是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把剛學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用于練習(xí)題或?qū)嶋H問(wèn)題中，檢驗(yàn)自己理解的是否正確。這一環(huán)節(jié)的核心是以智能為核心目標(biāo)，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。我常采取啟發(fā)反向逆推的思維方式，這是突破傳統(tǒng)常規(guī)的思考方法。例如：“必修1”有一個(gè)非常重要的問(wèn)題是“落后要挨打”。我針對(duì)上述提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“落后一定要挨打嗎？”我通過(guò)啟發(fā)得出結(jié)論，讓學(xué)生思考、議論：①落后一定挨打。理由是政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)發(fā)生弱肉強(qiáng)食；②落后可以不挨打。如當(dāng)代絕大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家都沒(méi)有挨打；③落后也能打先進(jìn)。如我國(guó)古代遼夏金元入侵中原、新中國(guó)成立后的抗美援朝以及2001年的“9·11”事件；④落后抗擊先進(jìn)，最終打敗先進(jìn)。如中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；⑤落后與先進(jìn)和平共處，平等往來(lái)。如唐朝同吐蕃、南詔、回紇等少數(shù)民族政權(quán)的交往等。這樣，學(xué)生的思維有了用武之地，也成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)有效途徑。

總之，在新課程改革的今天，歷史學(xué)科的考試由過(guò)去的知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，真正做到激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。