語文教學中學生良好預習習慣的培養

摘 要：預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。“預習”這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。因此，在教學中培養學生養成良好的預習習慣尤其重要。

關鍵詞：語文教學；預習；習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-057-01

預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。“預習”這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。因此，在教學中培養學生養成良好的預習習慣尤其重要。下面談談在實施過程中我所做的一些工作：

一、學生預習習慣養成目標

1.通過預習，讓學生對所要學習的內容有一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行理解感悟，并能提出困惑和疑問，在課堂上師生共同探討。

2.通過預習，讓學生能夠積極搜集相關的知識和經驗來理解、分析內容。這個過程正是鍛煉學生自主學習的能力。久而久之，學生就會通過自學逐步提高自己的自學能力。

3.通過預習，學生能針對自己的預習情況積累記憶有關好的詞句等。這樣會提高學生的語言表達能力和寫作能力。

4.通過預習，讓學生提高他們的責任感和積極性。讓學生在相互評價，小組交流中積極發言，感受預習帶來的樂趣。

二、指導預習方法，提高預習效率

預習沒有固定的步驟，應根據預習的內容、學生的具體情況而定，但初始階段老師必須教會學生最基本的預習步驟。為了讓學生能更好地完成預習的各項內容，教師可以要求學生分以下幾個步驟進行：一讀課文，讀準生字字音，劃出新詞，讀通課文。二讀課文，做到讀得正確，同時能借助字典或聯系上下文理解詞義，劃出自己喜歡的句子，并說說理由。三讀課文，邊讀邊思，勇于質疑。有些學生語言的感悟能力較強，那么前兩個步驟就可以合二為一，把更多的時間用于質疑問難上。

教會具體的預習方法是提高學生預習能力的關鍵。我指導學生預習，要由易到難、循序漸進、有重點地進行，要讓學生在反復訓練的過程掌握方法。

1.學會理解

要使學生懂得對課文中出現的生詞可先采用結合生活實際或聯系舊知的方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對那些比較難理解的詞語，可通過查字典來選擇恰當解釋。

2.學會摘錄

學生初學摘錄，老師應教給學生摘錄的一些基本方法。在完成“好句摘錄及理由”這塊預習內容時，首先教給學生該摘錄怎樣的句子。教師應引導學生摘錄一些描寫生動、令人感動的句子。陳述理由，應教給學生可以針對句子中某一個詞說自己的感受，也可以是讀了句子后說說、寫寫自己的想法。

3.學會提問

當學生初知預習要求后，要讓學生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。

為了提高預習的成效，在預習前，教師要設計好課文預習學案（即預習提綱），為學生的預習導航。

設置預習學案，老師的著眼點是先要引導學生有針對性地閱讀教材，進而發現、解決問題；二是使學生了解知識、疑難點，通過反饋，便于教師有針對性地教學，提高教與學效率；三是使學生通過這模式養成探究式學習習慣，練就自學能力。

三、完成練習，檢測預習效果

學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現了引導學生認真閱讀文本的本意。”通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力。

四、及時檢查預習情況

對于預習作業，我們老師往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預習作業有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每位學生其實都有惰性，我們的學生年紀還小，更是如此，如果老師一次兩次地不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，反正老師不看的；反正課堂上老師還會講的，我亂做一些沒關系。這樣的話，提高預習的實效性就成了一句空話。老師必須認真檢查學生的預習作業，學生才有認真做的動力。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。

五、揮思維創造力，升華預習

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。我就鼓勵學生根據課文自主設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，一定存在一些偏差、謬誤，此時就不能任由學生機械地模仿，仍需要教師及時給予有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。學生設計的預習題可以互相交換練習，分享彼此的智慧成果。

實踐證明：凡是學生預習得好的課文，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松，探究深入，課堂效果也很好。因此，在語文教學過程中，教師必須重視對學生預習方法的指導，讓學生養成良好的預習習慣，以提高學生自主學習的能力。