如何創設情景激活課堂

摘要：巧設問題情境，激活了歷史課堂。然而，深層的看，蘊藏在其背后的根本活力之源，恰恰是學生自己的質疑與思考。教師激活教學、有效實施教學的根本辦法，也就在于如何保護、鼓勵、利用、強化這種質疑和思考。

關鍵詞：創設情景；激活課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-056-01

“成功的教師之所以成功，因為他把課題教‘活’了。”（呂叔湘語）所謂“活”，活在學生的情趣、興趣，更活在學生的思維、思想。“活”，是形式，也是狀態。那么，高中歷史課堂教學怎樣才能“活”起來呢？我認為要素很多，但其中問題情境是不可缺少的。因為在我看來，巧設問題情境，是激活歷史課堂的有效辦法之一。

問題情景如何創設？筆者認為，教師首先要有辦法激發學生的問題意識，借學習者自己的心智，自然生成問題情境。要圖省事的話，直接用教材中思考練習題就可以，如歷史教材每課正文前的導言部分“探究的主要問題”。但這辦法不是樣樣都好，因為教材給出的“問題”有些不一定適應學生的認知層次，從而影響有效“情境”的建構。

教學經驗告訴我，創設問題情境的更好辦法，是借用現實生活與歷史相關的素材，啟發學生閱讀材料、分析思考、議論起疑，教師點撥、啟迪、引導，解決教學中存在的一個個問題。如此，則學生在兩點上可能被強化：一是參與學習的主動性；一是探究創新的欲望。

如《中華民族資本主義的發展》一課，課前我就給學生印發了有關中國近代時期榮氏家庭民族工業的興衰歷史的資料，并提出如下問題讓學生思考；

（1）從榮氏家庭民族工業在近代的興衰歷史中概述民族資本主義的曲折發展歷程

（2）在近代史上，榮氏企業發展最快的是哪個時期？

（3）榮宗敬曾論述過“實業教民杜侵略”的思想，張謇也主張“實業救國”，他們都把“振興實業”看做救國的根本途徑。你認為這種方案能成功嗎？為什么？

（4）從榮氏家庭民族工業在近代的興衰歷史中，你認為影響中國近代民族工業發展的因素有哪些？

（5）請從生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑關系的角度，探討近代民族工業發展的地位與作用

明眼人一看便知，此課的難點已被滲透在上訴問題里面了。因為：問題說得雖是榮氏家庭企業的興衰，折射的卻是近代中國民族工業的曲折發展歷程。抓住赫赫有名的“榮氏家庭”，學生也有了學習興趣，但我所關心的卻是超越興趣的更高層次的思考探究。課堂教學的結果未讓我失望，從學生饒有興趣地圍繞資料進行小組討論、甚至唇槍舌劍的激烈爭論的情形可知，這節課已經上“活”了。剩下的由我來做的事，就是適時的進行點撥、啟發、總結，引導學生自己得出結論。從教學有效性角度看，我和學生都比較滿意。假如這節課只按教材內容去平鋪直敘地講授，不是通過學生感興趣的人物資料和富有挑戰性的主體參與都可能弱化或缺席，課堂效果不是不死不活，但是死氣沉沉。

創設問題情境的多種方法，是可以互通或相得益彰的。比如我有時會從生活化探究的角度，在實用性與社會性上凸顯歷史教育的魅力，來激發學生的興趣和思考，讓課堂活起來。如學習美國的西進運動，就與我國目前的西部大開發相比較的，由當前的國際熱點朝核六方會談，追溯朝鮮戰爭及其根源問題，等等。筆者在教學實踐中嘗試過的常規方法還有：

（1）要求學生自己預習教學內容，獨立思考，發現疑難，提出問題

（2）設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新

（3）鼓勵學生相互積極爭辯，陳述矛盾，各抒己見，揭露弊端

（4）鼓勵學生大膽向老師質疑提問

（5）鼓勵學生敢于對教材和參考書提出疑問

同時，對于有質量的提問，我們最好不要直接回答，而是根據學生已掌握的知識提供一些解答問題的線索，引導學生參加課堂研討，從根本上幫助學生自己解疑。

我之所以如此看重問題情境，是因為它符合中學生本來就有的學習心理特征——好奇心強、想象力豐富、渴望探索。很多的無效教學之所以無效，原因就在于我們做教師的往往忽視、甚至抹殺了學生的這些學習特征，而不是利用它、強化它來開發學生的潛能，學生如果老是沒有成就感，就會放棄思考探究。

盡管，質疑是探索知識、發現問題的開始，“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），這些大道理大家都懂，然而在具體教學實驗中，我們卻往往違背了這個道理。倒是相反的境況比比皆是，諸如教師面對學生突發奇想的提問，不是不屑一顧，就是訓斥、嘲笑。其實，再可笑、再幼稚的問題，都是思考運轉著的發動機，它對教學而言本來就是求之不得的好事。試想，連可笑、幼稚的問題都提不出，還奢望能進而提出什么不可笑、不幼稚的問題來？

其實，出自學生的任何問題，都是自然形成問題情境的天然沃壤，應該加以珍視。否則，就會泯滅學生喜思好問的天性，導致教學土壤的貧瘠化。其實，那種學生本來問題多、而表面卻沒有問題，正是喪失了教學針對性、沒有生命力的課堂，是很尷尬的“虛假”課堂。

所以，我認為，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的各種疑問，是創設問題情境的前提所在。設想，當學生的質疑成為創設教學情境的天然突破口，當學生因教師的及時鼓勵與肯定，而不斷冒出層層遞進的新的“問題”、“靈感”與“智慧的火花”，從而成為學習的真正主人和參與課堂的主題，還愁課堂“活”不起來嗎？

巧設問題情境，激活了歷史課堂。然而，深層的看，蘊藏在其背后的根本活力之源，恰恰是學生自己的質疑與思考。教師激活教學、有效實施教學的根本辦法，也就在于如何保護、鼓勵、利用、強化這種質疑和思考。