作文批改之我見

摘 要：教師批改學生作文，是一次作文訓練過程的重要環節，是對學生寫前指導、也是寫作中指導的繼續，是作文講評的基礎，同時也是學生寫后的得力指導，可見教師批改學生作文大有意義。本文是對作文批改的幾點淺談，以此啟發大家共同來探討作文批改過程中的心得，以達到大家共同學習，共同進步的目的。

關鍵詞：批與評；閃光點及評語；面批法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-055-01

多年來，作文批改是語文教學中的重要步驟之一，要想提高學生的寫作水平，就必須把握好作文這一重要環節，從“改”上下功夫，從而取得良好的效果，經過長期的實踐和探索，我認為以下幾點是非常重要的。

一、及時批改，及時講評

教師應當在作文布置收交后及時批改出來，并及時評講，否則時間長了，學生對自己當時寫作的感覺、寫作的內容已經遺忘，再做講評，效果甚微，一般最好在收交后三天內完成批改和講評任務。

作文批改要及時有效，還可以采用一些策略、方法。

1、就其一點，集中批改

許多教師批改作文時總力求全面，總認為批得越全面、詳細，對學生越負責任，殊不知面面俱到的結果往往是讓學生無所適從，不知從哪方面改進，哪方面提高，倒不如就其一點集中批改，比如本次作文專改學生錯字錯句，下次作文專改學生審題立意，這樣教師既省了力，提高了批改速度，學生也明確了改進方向。當然這種批改要有計劃、有目標、有程序地進行，切忌隨意性。

2、詳批、略批兩相結合

在作文批改中，教師還可以采用詳批、略批相結合的方法，可以在一次作文中對部分作文進行詳批，窺一斑而見全貌，針對作文中出現的普遍問題進行講評，也可以這次詳批，下次略批，至于哪些詳批，哪次略批要有針對性地合理安排。

3、 互批互改，共同提高

此外，教師還可以指導學生互批互改，這種方式往往比教師批改還有效，學生在互批互改中可以培養辯析修改作文的能力，可以交流作文經驗，學習他人作文長處，找到作文中的不足。當然，這種批改方式教師要做到改前有指導，改中有監督，改后有檢查、總結，切忌放任自流，還要注意要跟其它批改方法結合使用。

二、善于捕捉學生的閃光點，不斷創新評語

許多教師在批改作文時都只是給學生打個分數，或對其作文進行簡單的評價：文章的中心突出，內容生動具體；或文章中心模糊，內容空洞等。往往這樣空洞的評價會讓學生感覺不到自己的作文到底存在怎樣的問題，從而喪失了寫作的興趣和信心，如果我們給學生批改作文時，善于發現他們的閃光點，改變我們的評價方式的話就會收到很大的效果。

一位現在已經名滿天下的作家在回憶自己的文學創作生涯時說：小學時，一次作文獲得了老師的高度評價，使他認識了自己這方面的才華，從而更喜歡語文，喜歡作文了，并推動自己在課外閱讀了大量的文學書籍，直到中學畢業后讀中文系，成為作家。老師的評價成了他人生的轉折點。

一位中學生作文競賽的獲獎者在經驗交流時說：小學五年級時，她的作文水平總是徘徊在中游。六年級時，換了一位語文老師，她的作文成績已經躍升到優秀，每篇作文里老師積極的評價總能促使她盡心盡力而又心情愉快地投入到下一篇作文的寫作中去。兩位教師，兩種評價，一個學生，判若兩人。

在一次經驗交流活動中，一位語文特級教師談了這樣一件事：有一學期，他教了一個“差班”。每次批改作文，他都仔細推敲并積極評價每一篇作文，有些學生竟不相信地說：我們以前總是得低分，你給我們這樣的分數是不是出于鼓勵而人為“拔高”呢？經過耐心而誠懇地解釋，同學們相信老師是實事求是的。從此，同學們不再自卑自棄，都抬起頭來學習、努力寫好每一篇作文了。一年后，這個班級的語文成績有了顯著的進步。

三、面批法

在平時的作文批改中，盡管教師常常費盡心思，力圖指正但是學生作文中存在的問題，想方設法地幫助他們提高寫作水平，但是教師的良苦用心未必會被每一個學生真正理解，因此，作為作文批改的另一種補充形式的批改方法——面批法，即當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的方法，固然這樣很費時費力，但是效果卻非常明顯，并且許多學生對于這種方法也是十分樂于接受的。因為他們覺得經過老師的講解校正，獲益匪淺，進步快。我班的李凱就是一個鮮明的例子，李凱同學在我們班成績處于中等，平時對于學習不太認真，它每一次作文都是只圖完成任務，錯別字多是當然了，并且句讀不通，用詞造句欠精煉，每次作文的字數都達不到。我每改到他的作文總是給他畫出錯別字，找出他的病句并幫其修改，對其用得不恰當的詞也給他畫出來，并要求他把寫錯的字和用錯的詞改正，并要求下次作文字數一定要到達，但是李凱同學每次仍然還是應付差事的態度，雖然他在上次的作文中已改正過的錯別字或用錯的詞語，但在下次作文中仍然會犯同樣的錯誤。于是，有一次，我批改楊興科的作文時，我特意把她叫來，當著她的面指出她的錯誤，并指出她錯誤的原因及寫作的方法，同時，我找出班上的優秀作文讓她讀，之后再與自己的作文進行對比，讓其慢慢意識到自己的不足，從而學會取長補短。經過幾次這樣的輔導，楊興科同學的寫作水平與日俱增，一年以后，楊興科同學的作文寫得已經非常棒了。

這種批改作文的方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改牢記于心，以后不再犯類似的毛病，大大提高了學生的寫作興趣和寫作水平。

總之，教學實踐告訴我，要提高學生的寫作能力，絕不是一件輕而易舉的事，語文教師必須迅速轉變作文批改的觀念，采用切實可行的批改措施，才能真正沖破傳統作文批改的阻力。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，語文教師的互相交流，我們的作文批改會越來越科學，學生的寫作水平會越來越高，教學水平會跨上一個新臺階。