小學生習作興趣的培養

摘要：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?？涩F在的孩子缺少生活經驗，對習作有為難情緒。為此，我潛心研究，勤于筆耕，將自己的一篇篇隨筆與學生交流，激發學生習作的興趣，進而授之以漁，學生喜歡上了習作。

關鍵詞：為難情緒；勤于筆耕；讀寫結合；激趣 評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-047-02

興趣是指一個人經常傾向于某種認識，掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理狀態。小學是小學生習作起步階段，重要目的是培養小學生的習作興趣，要改變小學生習作中的困境，創設小學生習作的需求，點燃習作的熱情，激發習作的欲望，培養習作的興趣就是關鍵所在。

然而，據調查，有三分之二的學生對習作有為難情緒，無習作自信，不愿意上習作課。原因有二，一是，心理學認為，習作是一個問題解決的過程，學生本身就有畏難情緒；二是因為，我們的有的老師把習作僅當作一種教學任務，缺少研究和創新，仍然采用“教師命題——教師指導——學生習作——教師批改、講評”的教學模式，極大的束縛了學生的思維，久而久之，學生習作的興趣得不到激發與培養，不利于學生語文素養的提高！綜上所述，我認為要想培養小學生的習作興趣，應做到：

一、明確小學生習作的性質。

習作的性質是什么？好像令人不可思議的是，我們不少學生面對這樣的提問，竟回答不上來。其實這也很好理解，因為在不少學生的眼里，習作就是老師讓寫的，考試要考的，僅此而已。不容置疑的是，正是這種認識上的誤區，直接導致學生對于習作的興趣不夠，主動性差，也從而影響其習作能力的提高。這樣的情形，就要求我們在平時的訓練中要正本清源，要有所作為。用一句話概括來講，習作的性質就是用書面語言——文字來講話。事實上，習作是我們人類的一項基本活動。我們要盡好地與人交流，就必須具備較好的習作能力。這也就是我們要習作的根本原因。習作重要，也重要在此。也就是說我們習作的立足點在交流。我們為交流而寫。

在實際教學中，我引導學生了解作家，了解作家作品的寫作背景，使學生明白，作家并不神秘，習作并不神秘，是有感而發，是一種生活習慣！

二、教師要做好示范帶頭作用。

我們常說教師是學生的榜樣。從新教育理念上說，教師這個榜樣不僅僅是知識的榜樣和道德的榜樣，更是生命的榜樣。我們要把自己對生命不斷完善的追求、不斷提升生命質量的狀態和過程，動態的融進學生生命成長的過程中，以自己積極的狀態，堅定的信念，多彩的夢想，充分的自信，過人的膽識，美好的夢想，科學的人生規劃，明確的奮斗目標，良好的行動狀態去作用于學生的生命。特別是要用自己拼搏、進取的過程和成就去引領學生的生命潛能，綻放學生的生命活力。

例如，在我的生活中，早起鍛煉是我長期形成的一個習慣，早起的這半個小時，擴大了我的生活空間，也讓我看到了很多有趣的事情，我會將我的所見、所聞、所感寫下來，呈現給我的學生，我看到有一只小狗，很肥，肥的快走不動了，可她還不住的吃，我覺得很有趣，寫了一篇《貪吃的小白狗》；那次上班路上看到某站牌處有一位30出頭的人，正拿著一本書津津有味的讀著，這一形象在我心中定格，久久不能抹去，我想，我們周圍的人們如果都這么努力的學習，這么求上進，我們的經濟會迅猛發展，我寫下了《一個手持書卷的女子》；還有周末回家，正逢下雨，兩周才能見一面兒子，卻因為下雨不能帶孩子出去玩了，心中覺得懊惱！此刻突然感到昔日的陽光原來那般溫暖，寫下了《思念陽光》等等等等。

漸漸的，學生也開始關注起小狗，關注起陽光，關注社會，關注自然界的山水景物、花草鳥獸！如今孩子們成熟了許多，懂事了許多，前幾天，肖藝的《我當一天“媽媽”》發表在《黃河口報》上，同學們都親切的稱呼她為“小作家”，高興的她好幾天合不攏嘴！同學們的習作熱情也提高了八度！我很欣慰！不是欣慰她的發表，而是欣慰她對習作由衷的喜愛！

其實，從學生角度來看，不論老師是否意識到，你都是以一個生命的形態呈現在學生面前。從學生知道你是他們的語文老師起，你的生命形態就開始對學生產生影響了，只是不同的生命狀態產生的影響不同而已。

三、引導學生巧妙使用讀書筆記。

我們老師都很清楚，有一部分學生，由于他們的生活經歷，閱歷，讀書多少的原因，他們的心不夠敏感，面對大千世界，他們無動于衷，而恰巧這部分學生對習作興趣最淡。我們可以通過讀書筆記引導他們有意識的豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受，積累習作素材！

1、有感就發——重練寫

法國大作家福樓拜要求初學習作的莫泊桑，“首先要練練你的眼睛”，要把眼睛練得明亮，把耳朵練得敏銳。俄國小說家契可夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察者。”作為教學者，我們可以指導學生多觀察，善于觀察生活，因為豐富多彩的生活是習作的不竭源泉。當他們看到了，聽到了，讀到了令他們怦然心動的點點滴滴時，他們就有話可說，就會產生習作的沖動感，此時，作為老師要鼓勵學生抓住閃動的靈感，用我們勤勞的手記錄下來！

2、無感就讀——重積累

盡管豐富多彩的生活是習作不竭的源泉，但一個人的生活范圍畢竟無限，要打開習作的廣闊天地，須學習，掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事。為此，作為小學生，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點積沙成塔、集腋成裘的細功夫。再說，人不可能事事都能直接經驗、都親眼目睹，親身實踐，必須通過閱讀，懂得許許多多個人無法接觸到的事物，，沖破個人生活的局限。須記?。洪喿x是吸收，吸收的越豐富，表達時筆下越有神！《文心雕龍》的作者劉勰說得好：“積學以儲寶，酌理以富才”。要提高寫作能力，，還需勤于從書刊閱讀中采集，善于積累多種材料，凡材料厚實的文章，或啟人深思，或拓人視野，都可看到作者勤學、積累的動力！

平時的教學中可指導學生做摘錄式筆記，把一些名言警句，精彩段落，以及書中主要的論點、主要內容摘其要記錄下來，也可寫心得！積累到一定階段，再進行分類整理，以免糊成一鍋粥，不能及時且充分的利用。明末清初大學者顧炎武，近代學者梁啟超等都在讀書積累方面下過功夫。英國著名科幻小說家儒勒.凡爾納為了積累習作材料，曾寫了幾百本的讀書筆記。

著名作家王蒙說過：當我們的學生能安安靜靜的坐下來，潛心讀書讀上半個小時倒兩個小時的書時，他的精神面貌就會不一樣，它能夠靜下心來，思考一些問題！

3、使讀書筆記成為學生心中永不衰落的太陽。

潛心讀書，并熱愛做讀書筆記的習慣固然好，但這一習慣的養成，絕不可強制，否則會泯滅學生的讀書興趣。之初，我們可以鼓勵學生做筆記，對于做讀書筆記的同學，大加表揚，頒發獎品，并在課上把內容優秀的筆記進行宣讀，使做了筆記的同學體會到成功感，越做越愿意做，使得那些沒有參與的同學也躍躍欲試，逐漸地參與進來！這一工作必須堅持，使學生感受到老師對這項工作的重視！在這種大環境的驅使下，學生會全部參與進來！到那時，我們再對筆記的細枝末節進行要求，就會順理成章，不費吹灰之力！

四、激發學生習作的欲望。

1、習作是復雜的思維過程，必須注意學生習作前的思維訓練

習作過程中總是先有思維而后有文字。以往的寫作教學，往往重文字生成的結果而輕文字生成前思維啟動階段的訓練，這可能是習作教學中的一個“盲點”。 在學生習作前階段，應該而且可以采取一些方法使學生出現類似“人來瘋”的情緒，誘導其產生習作的愿望和動機，出現習作的情緒和感受，這就是習作前的思維“熱身”，有了這“熱身” 就有可能使學生出現習作的思維熱點，然后在比較自然的心理狀態下形成情緒的宣泄。

2、習作教學過程中，激發學生的習作情緒也許比教導學生的寫作技巧更為重要

習作需要“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被那些戒律束縛而疏離了對習作表達思想感情的親和力，都是一種重要的習作教學藝術。對于接觸習作不久的小學生來說，這些習作的“清規戒律”以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進行！

五、發揮習作講評的導向作用。

習作講評是習作教學的關鍵環節。因為他對學生的學習和發展起著關鍵的導向作用，對與學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視學生的閃光點！

1、講評要站在育人的高處

講評不能只就詞句篇章做技術性的處理，要站在時代的高度，育人的高度來認識，評文育人，以育人的觀點指導評文，想得遠，想得深，能敏銳地洞悉習作的思想潛流，及時引導，發揮講評的教育作用。

2、重要的在于正面激勵

講評要立足于愛護、鼓勵寫作的積極性，著重在發揚優點，肯定進步。講評課平的熱氣騰騰，評得作者心里熱乎乎，評得聽著心里很羨慕，評出學生的寫作勁頭，評得欲罷不能。講評課上應該自始至終有笑的潛流在起伏行進，就在這起伏行進中師生感情不斷交流，和諧融洽！

3、通過講評，讓學生學會修改

首先，自我修改是一種好方法。葉圣陶先生說過，修改習作的權利應屬于本人，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法、邊讀邊思，進行增、刪、換、改。也可采用互評互改。在互評互改中，采用三至五人一小組的方法。每組優、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每組發三至五本習作，規定好修改要求，、讓每個學生對所評習作拿出修改意見，大家討論。意見明確后，再指定一名書寫好的同學執筆，給每篇習作寫評語。

通過習作講評活動，可以引導學生領悟學生習作的方法和精髓，評出習作的興趣，評出學生習作的自信心，評出學生對習作的向往之情！

4、經常引導學生將自己的成果進行整理

整理習作成果的過程是學生收獲快樂的過程，教師可將學生的優秀作品在班內展覽，也可引導學生將自己滿意的作品裝訂成冊，進行一番設計，請家長、老師、同學或其他人寫上序言，在動手中體驗勞動成果帶來的樂趣！