思想政治課課堂提問的優化問題

摘 要：新課改下，對課堂提問這一傳統手段有必要給予新的思考，新的嘗試。為此要做到精心選擇問點，做好課堂提問的切入點；積極創設故事情境，巧設懸念，問題設計要注意難易適度，體現層次性、公平性。

關鍵詞：課堂提問；優化問題；問點；情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-025-01

提出問題、分析問題、解決問題是課堂教學必經的三個環節。而俗話說：良好的開端是成功的一半。要想提高課堂教學效率，就不能不做好提出問題這一關，即做好“課堂提問”。這在以學生為主體，老師為主導，更好地培養學生自主學習意識和能力的新一輪課程改革中尤顯重要。而課堂提問在教學實踐中往往沒引起足夠的重視，如提問的隨意性，無針對性，缺乏靈活性等種種現象不時出現。這些大大削弱了學生的興趣，挫傷了學生的積極性，影響了課堂氣氛，最終降低了課堂教學質量。因此，要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，擺在每位教師面前的首先就是如何做好課堂提問的優化問題。下面我就思品課如何有效進行課堂提問談談三點體會：

一、精心選擇問點，做好課堂提問的切入點

問題教學的首要環節是選擇問點。所謂問點是指課堂教學過程中提出問題的切入點。即該在什么地方提問，不該在什么地方提問。問點的選擇若不佳，必導致無效提問，影響課堂教學質量。那么應如何對問點作出最佳選擇呢？

1、選擇在新舊知識的銜接處，溫故而知新

政治課教學的內容是由課，節，框，層，點等要素構成，但它們之間不是孤立的，前后不同知識之間往往存在著密切的聯系。

因此，在學習新知識時，可以適時切入合適的問題，引導學生對舊知識進行回憶思考，自然過渡到新知識。這種方法主要用于新課的導入和一節課中知識點的連接分析。這樣，學生在感受新知識時，即有思想準備又有知識基礎，做到了“溫故而知新”。

2、選擇在學生思維的障礙處，突破難點

每一節政治課總存在一定的教學難點，它是課堂教學的攔路虎，解決不好，會直接影響學生對新知識的理解和掌握，進而影響整節課的教學效果。所謂教學難點一般是指學生思維發生障礙而產生偏差的地方。它要求在學生思維的障礙處，教師必須適時、巧妙地設計問題，引導學生應用已有知識去體驗、去分析、去思考。這樣，學生就會從“山窮水盡疑無路”的困境中突然感到“柳暗花明又一村”。

3、選擇在教材知識的點睛出，落實重點

落實重點是政治課教學的基本任務之一，每一節政治課是一個完整的知識體系，往往是圍繞一個主題從不同角度進行分析與闡述。原因分析、方法啟示、意義明示等，任何一個環節都不可或缺，在教學過程中必須予以落實，并成為學生知識結構中的一部分。但有些知識雖重要卻無趣，很難讓學生積極主動地獲取，單靠教師的講授也很乏味。這便要求教師在適當的地方巧設疑，充分發揮教師課堂教學的創造性和藝術性，讓學生帶著問題和疑問，懷著探究的心態去學習課本的知識。

二、創設問題情境，精心設計問題

要想盡可能地提高學生的學習積極性、激發學生的學習興趣、激活學生思維，讓學生積極主動去探究課文知識，就要巧設疑問，讓學生置身于一定情境中學習，將起事半功倍的效果。

1、創設故事情境，巧設懸念

這種方法往往用于新課教學的開頭。這里的情境往往是一則生動感人或令人深思的故事。在此處給學生賣個關子，調動學生的“胃口”，使學生產生急于探究的心里，從而有效掌握課文知識。

2、借助文學藝術作品，設計問題

文學作品由于其可讀性很能感染學生，教師可以有選擇地將其搬上課堂，并通過設計問題激發學生興趣，引導學生思考。如在學習“維護國家政權的統一”時，可讓學生一起朗誦詩人余光中的《鄉愁》：“……/現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”通過不斷的朗誦，然后可設問：①這里的鄉愁指的是什么，②現在的鄉愁，是誰制造的呢？③如何解除現在的鄉愁呢？通過這樣設問，使文學與政治聯系起來。教師可引導學生一邊欣賞美文，一邊閱讀教材知識。略加思索就能得出要解除“現在的鄉愁”就得堅持一個中國的原則，實現祖國完全統一的觀點。

3、引摘時事新聞或社會熱點，引出問題

以時事新聞或社會熱點為背景材料設計諸多問題，這是近年來中考或高考命題的一個重要方向。教師可以根據教材知識，適時穿插時政熱點材料，設計問題。這不僅可大大提高課堂教學時效性，而且可以使學生加深對中考或高考的領悟。同時也能使枯燥的純粹知識教學變成有趣有味的知識能力教學。如學習“我國的資源問題”時可以引用關于建設節約型社會的報道而進行設問：①國家為什么要這么迫切加快建設節約型社會？②建設節約型社會要我們每個人從身邊做起。如果要建設節約型校園，你想從哪些方面做起？經過這些問題的思考，學生不僅能從知識上把握我國資源現狀，理解建設節約型社會必要性和重要性，而且能從思想上樹立節約意識，養成節約習慣。

三、問題設計要難易適度、有一定層次性

課堂提問的優化首先要把握好問題的難易程度。過于難，勢必影響學生的學習自信心，影響學生的學習積極性。過于簡單，不利于調動學生學習興趣，不利于激發學生思維。其次由于學生的知識基礎、生活經驗等因素不盡相同，所以問題設計要有層次性，適合不同層次的學生，讓不同層次的學生都有機會思考、回答。這對于培養學生的主體意識，積極參與到課堂教學中來，提高課堂教學效率具有十分重要的意義。

總之，課堂提問的優化是一門藝術，上文討論的只是這門藝術殿堂中的冰山一角，在今后的教學實踐中必須不斷反思得失，總結經驗教訓，不斷完善、優化這門藝術，使課堂提問成為課堂教學一道美麗的風景線。