閱讀為習作領航 積累與表達齊飛

摘 要：閱讀教學與習作教學是對語言文字的理解和運用的教學。閱讀指導了習作，為習作提供技法；習作又鞏固了閱讀所掌握的技能，促進閱讀能力的提高。教學實踐中，教師應從閱讀教學中尋找突破口，架設閱讀與習作教學的橋梁，引導學生在大量的閱讀中汲取“營養”，以讀促寫，讀寫結合，使學生在理解和品悟語言文字的的同時，能更好地運用語言文字進行表達，從而達到全面提升語文素養之實效。

關鍵詞：閱讀；習作；積累；提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-022-02

大多數小學生害怕寫作文，其原因是小學生的生活經歷有限，見識相對較淺，生活中所接觸到的新鮮事物不多，習作時苦于“囊中羞澀”，無從下筆，因此容易產生畏難情緒。如何消除學生習作時的畏難情緒？我認為可以從閱讀教學中尋找突破口，架設閱讀與習作教學的橋梁，引導學生在大量的閱讀中汲取“營養”，學習借鑒一定的習作技巧，借此來提升習作水平。

一、在閱讀中積累語言素材，體驗語言魅力

閱讀文章，就是理解內容，感悟思想，品味、積累語言的過程。習作時所需要的遣詞造句、謀篇布局在很大程度上都依賴于閱讀教學。

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟。”大量的文學作品包括教材里的課文都是文質兼美的文章，其中不乏富有表現力和感染力的好詞佳句、精彩片段、經典典故。教師要善于引導學生走進文本，反復閱讀，仔細揣摩，日積月累，不斷豐富自身的文化底蘊。天長日久，便會形成語感，把作品中的語言內化為自身的語言，在說話時就能脫口而出、妙語連珠，待到習作時，方能筆下生花，信手拈來。

例如《廬山的云霧》一文把天空中的流云寫得形象生動。教學中，我讓學生通過反復的朗讀去品味優美生動的語段，熟讀成誦，學生在品讀中受到啟發，明白文章抓住云的顏色、形狀等特點大膽展開想象去描寫，同時積累了“銀灰”、“血紅”等描寫顏色的詞語。在學會了寫云的方法后引導學生利用擬人、比喻、排比等修辭手法去描寫，從而使語言更加形象生動。課后我叫學生以“美麗的云”為題寫一段話，學生們欣然接受，自然而然地用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，洋洋灑灑，一揮而就。

二、在閱讀中習得習作技法，掌握習作技能

葉圣陶老先生曾說：“課文是例子。”教材中的課文富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，有很強的典范性和示范性，是我們習作的優秀范例。教師平時可以將閱讀教學和習作練習同步進行，充分挖掘文章的有效資源，引領學生在閱讀中領悟文章的寫作特點，從中學習技法，學會模仿，把閱讀中習得的遣詞造句、謀篇布局的技巧，觀察、分析事物的能力逐步遷移到自己的習作中，變成自己的技能，從而掌握一些寫作的技法。學生一旦掌握了某種模式并能突破它，并在此基礎上熟能生巧，那便學會了寫作。

1、文章標題

標題是文章的“眼睛”，透過這“眼睛”，我們可以窺探到文章的思路、中心和內容。小學語文教材中，課文的標題形式多樣，有的是用人名、物名或地名為題，如《詹天佑》、《金色的魚鉤》》、《大理石街》等；有的是以中心為題，如《兩袖清風》等；有的是用事件為題，如《爸爸帶我去爬樹》等；有的是用景觀為題，如《火燒云》；還有的以修辭手法為題，如《你，浪花的一滴水》等。因此，教師在閱讀教學中，可以從標題入手，結合具體課文，教會學生怎樣認識題目類型，如何充分發揮這 “眼睛”的作用。學生在習作時，就能運用從閱讀中學來的審題方法，分析題目的寫作要求，擬出富有個性的題目。

2、文章結構

文章的結構是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。一篇好的文章，不但要言之有物、言之有理，還必須言之有序。教師可以在閱讀教學中引導學生體會、領悟并借鑒課文中的寫作結構來構思自己的習作。

小學課文里常見的文章結構主要有：連續式結構，即文章各層之間的意思按照先后順序銜接著寫的，如《曹沖稱象》、《撈鐵牛》等；有并列式結構，即文章中各部分的內容沒有主次輕重之分，是并列平行的，如《迷人的夏天》、《廬山的云霧》；有總分式結構，先總述，再分述。這種關系還可以演變為“分—總”或“總—分—總”的結構方式，如《三峽之秋》《美麗的小興安嶺》等。閱讀教學中，教師要及時引導學生總結文章謀篇布局的特點，了解文章的結構，習作時才能舉一反三，做到言之有序。

此外，我們還可以結合具體的文本，引導學生掌握文章內容的安排規律。看看作者圍繞主要內容先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結尾，如何過渡承接，了解文章材料的詳略關系，從而在閱讀中滲透習作布局謀篇的方法。

3、描寫方法

巧妙地運用描寫方法就好比給文章披上華麗的外衣，能使文章的內容更加充實、豐滿，從而激起讀者的閱讀欲望，喚起讀者的情感共鳴。小學教材中的很多課文為我們提供了很好的范例，在閱讀教學中，教師要積極引導學生學習領會課文的描寫方法，鼓勵學生運用習得的方法有的放矢地進行仿寫訓練，學生們就不會感到無從下手，寫出來的文章也就有血有肉了。

如《窮人》這篇課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物外貌、動作、神態、心理、對話的一系列描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。如課文一開頭就通過屋外環境的險惡和屋內環境的溫馨的強烈對比寫出了窮人生活的艱辛及女主人的勤勞賢惠，接著又抓住桑娜的動作、神態、語言及多處心理活動的描寫勾畫出了桑娜的純樸、善良、克己待人的形象。教學時，教師要創設情景，讓學生走進文本，理解內容，展開想象，真切地感受，做到入情入境。學完課文，指導學生運用從課文中學到的動作、神態、心理、對話和環境描寫刻畫人物形象的方法，大膽展開想象，續寫《窮人》。學生們有了課文的引領，習作也就水到渠成了。

三、在閱讀中進行二次創作，提升習作水平

閱讀文章要善于捕捉文章中的疑點、盲點、空白點進行想象、填充、補白，精彩處加以模仿，平淡處予以修飾，從而提升自己的習作水平。

1、補白

教材中的一些課文往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。這些空白正是對學生進行語言和思維訓練的“誘發點”。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空白，則能促進閱讀，加大語言訓練的力度。如教學《大禹治水》時，針對“洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。”這句話，我就采用補白的方法引導學生觀看相關視頻，展開想象練筆，補寫洪水退后，大地呈現出了一派怎樣欣欣向榮的景象？

2、仿寫

學完一篇課文后，及時引導學生歸納總結課文的寫作特點，指導仿寫。如《爸爸帶我去爬樹》這篇課文主要采用對比的表現手法，通過我與爸爸爬樹的對比，我爬樹前后心理活動的對比，把爬樹時的動作刻畫得細致入微，讓讀者感同身受。教學時，可以引導學生學習領會文章的寫作方法，再結合這些特點，緊扣學生的生活經歷進行仿寫，學生們很容易寫出同題材的作文，如《爸爸帶我去登山》、《爸爸帶我去游泳》……

3、續寫

一些課文，往往在結尾處給讀者留下了意猶未盡的懸念，因此教學后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養學生的想象力，提高寫作能力不無裨益。例如《跳水》這篇課文，故事寫到水手把孩子救上甲板就嘎然而止了，至于孩子被救上來之后，孩子、船長和水手會怎么說、怎么做，課文并沒有寫出來，但學生們很想了解救上來以后的情景，于是我就順水推舟，鼓勵學生大膽展開想象，把他們想說的話寫出來。從學生的練筆中，我發現他們都能循著事情的發展，把握人物的特點大膽想象，其中不乏精彩之作。

4、改寫

針對題眼讓學生對課文重新進行構思、選材，或就課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，或改變敘述順序，或改變人稱，或改變體裁等等，進行重新創作。

例如教學古詩《村居》后，我先讓學生結合自己的生活體驗說說這首詩描繪的情景，再根據古詩的內容引導學生大膽展開想象，改寫成記敘文。這樣一來，學生們不僅加深了課文內容的理解，而且激發了創新精神，鍛煉了寫作的能力，真可謂一舉多得。

綜上所述，閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是一種示范，習作是一種運用，二者相輔相成。讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀指導了寫作，為寫作提供了技法；寫作又鞏固了閱讀所掌握的技能，促進了閱讀能力的提高。因此，我們必須借助閱讀教學，充分發揮課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，以讀促寫，讀寫結合，從而提升學生的習作水平。