論美術課堂教學與學生個性的發展

摘 要：隨著課程改革的深入，注重學生個性發展、強調學生個性教育是當代教育改革的趨勢。促進學生個性發展，是素質教育和創新教育的需要，是學生主體性的具體體現。

關鍵詞：個性發展；美術課堂；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-013-01

課程改革的東風席卷祖國大江南北， 隨之課程改革的步步深入，注重學生的個性發展，是素質教育和創新教育的需要，是學生主體性的具體體現。教師在教學過程中應重視學生的主體作用和參與性能力，以培養學生的創造性和個性健康的發展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學” 的活動才能發揮其作用。而美術學科促進學生個性發展又具有獨特的作用，本文就此問題淺談談自己在教學實踐中的淺見。

一、建立和諧的師生關系，增強學生的主體意識

學生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級中總是存在著智力水平、行為習慣、家庭環境、興趣愛好等方面的個體差異，在教學過程中教師必須打開與學生心理溝通的橋梁與渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛，形成一種富有人情味、相互尊重的美妙的和諧師生關系。教師對學生負有教育管理的職責，學生要聽從教師的教誨，虛心接受教育；老師要尊重每位學生，鼓勵學生提出疑問和不同見解，讓學生充分表達自己的思想和感情，學生只有消除膽怯、依賴的心理，才能真正進行自主探究學習，促使個性發展，增強主體意識，他們的創造力才得以表現，進而達到最佳的學習效果。

二、培養發現與探究的能力，充分發展學生的個性

課堂教學的本質是一個學生在教師引導下主動參與、自主發現與探索、獨立思考和不斷創造的過程。而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。

學生在教師的認識指導下，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得真理。因此，在課堂教學中，教師應積極創造條件，給學生一個自主學習、探究的空間，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，主動去發現美術、感知美術、表現美術、創造美術，用啟發誘導的方法來培養能力，發展學生個性。如對五官結構的處理，可以先讓學生嘗試用線描、結構素描和明暗素描等不同的方法畫一下，比一比哪種方法更貼近自己的實際學情，并說說為什么。這樣能極大地激發學生的學習興趣，讓學生在嘗試中探究，不斷地實現自我超越和自我實現，獲得多方面的滿足和發展，豐富其學習體驗，培養其合作、交流、共享等人文品格與創新能力，從而使學生的個性得到培養與發展。

三、讓學生大膽嘗試和質疑，促進學生個性發展

在課堂教學中，既要強調教師的主導作用；又要重視學生的主體作用。在教師指導下學生主動探索。充分調動學生的學習積極性，教給學生自主獲取知識和創造的本領。“學起于思，思源于疑。”因此，在教學過程中要創設情境，讓學生提出質疑，引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生思維，形成問題意識，培養求知興趣。如在講解人物頭像一課時，我們展示出各種大師們不同時期，不同風格的作品，讓學生進行觀察、討論、點評、小結，甚至讓學生進行作品的修改，激發學生的好奇心和求知欲，當學生遇到困難后，教師再作適當點撥，然后讓學生再嘗試，最后解決問題。讓學生在質疑、嘗試、參與的過程中培養起學生的創造性思維，形成鮮明的自我意識：在探索中豐富了自己的知識、情感，在多樣的選擇中做出自己的選擇，從而促進了學生個性的發展。

四、制定分層教學目標，促進學生自主發展

在美術學習上不是每個學生都能整齊劃一的發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使學生在學習上個性差異。由于學生個性差異的存在，單一的學習目標無法滿足學生的多種需求，打破單一通道，讓教學目標具備多重選擇性，給予學生選擇的機會，是針對差異的教學目標設計中最為基本的原則。在這一原則的指導下，教學目標的設計時中應確定“以學為本、因學定教、學教和諧”的思想，注意利用教學的互動性與自主性，為學生提出多樣化的學習目標，使學生可以根而據自身的學習能力與學習愛好進行選擇，從而使學習的需求得到更好的滿足。例如，在備每一節美術課時，根據學生情制定出多種不同層次的教學目標，讓所有學生都有機會“露一手”，并給予積極的評價，使他們樹立起自信心。對于美術水平較落后的，較中等的，較優等的學生采用不同的評價方式和不同程度的要求。使學生更具有創造性地去完成教學目標所要達到的學習任務。在目標分層的基礎上再實施分層教學，最終達到差異發展，促進學生自主發展。

五、合理客觀評價，促進學生個性的良性發展

學習評價是學習過程中的一個重要環節，它能發揮調節學習策略、激發和維持學習動機的作用。為了更好發揮評價的作用，對學生的作業和練習的評價，采取“不同標準，分層評價”的方法，藝術學習評價不像數學公式一樣有統一的標準，在美術教學活動中，教師的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的多元的評價狀態。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展。對于一般的學生及美術水平較高的學生所取得的進步，應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。或者采用學生自評、互評等多樣的評價形式進行評價，這樣有利于提高學生對美術的興趣，發展了學生個性的良性發展。

學生個性的形成是一個長期而艱苦的過程，教師在教學中要走出傳統教學模式，運用新的教學理念，既要重視人的全面發展，又要尊重學生身心發展規律和不同的個性特征，重視人的差異性，放開學生的手腳，給予孩子自由發揮充分想象的空間，使學生的個性得到充分的張揚。在教學中還要不斷啟發學生發現自身的閃光點，因勢利導，因材施教，揚長避短，讓學生更好的發揮自己的能力，使自己的個性得到進一步的完善。